A arte de ensinar e de aprender

Reunir consenso acerca do significado de “ensinar” nem sempre é simples, uma vez que envolve diversos valores (por exemplo: educacionais, morais, cívicos e políticos). Porém, a literatura sugere algumas teorias que têm merecido algum consenso. Desta forma, os trabalhos de Nathaniel Gage, John Goodlad, Elliot Eisner e de Linda Darling-Hammond contribuem para discernir quatro concepções sobre o ensino:

• Ensino como Trabalho – visão racionalista e burocrática do processo de ensino, que parte do princípio que as boas práticas podem ser definidas e especificadas de forma concreta, sendo apenas necessária a sua replicação pelos professores para que se alcancem os resultados que se desejam
  
• Ensino como Ofício – há um conjunto de regras, procedimentos e técnicas, mais ou menos sofisticadas, que podem ser aprendidas e desenvolvidas pelos professores (ensinar implicará, segundo esta concepção, a utilização e aplicação adequada de regras e técnicas prescritas pelas autoridades)

• Ensino como Profissão – pressupõe-se que os professores possuem um sólido conjunto de conhecimentos teóricos que, aliado ao domínio de um alargado espectro de saberes-fazer, lhes permite uma atitude crítica e fundamentada sobre o currículo, o ensino e a aprendizagem e sobre as suas próprias acções pedagógicas

• Ensino como Arte – esta concepção reside muito na natureza imprevisível, não convencional e inovadora das acções de ensino e de aprendizagem. As práticas estão claramente orientadas para cada pessoa e não são estandardizadas e, por isso, o ensino é dificilmente orientado por regras ou por orientações precisas e algorítmicas

«Ensinar segundo as duas primeiras concepções tenderá a remeter os professores para o papel de meros executantes passivos, burocráticos, tecnicistas e funcionalistas do currículo. Ou seja, os professores dizem o currículo em vez de permanentemente o reinventarem e reconstruírem com os seus pares e com os seus alunos.
Se, por outro lado, o processo de ensinar for encarado como uma profissão ou como uma arte, estaremos perante profissionais que se assumem como intelectuais, como investigadores das suas próprias práticas, capazes de reflectir sobre o que fazem e de participar activamente no desenvolvimento do currículo.
Assim, ensinar é questionar, partilhar e criar. É imaginar. É pensar o currículo como oportunidade única para que os alunos mergulhem a fundo nessa inesgotável fonte de inspiração que é a vida nas suas múltiplas dimensões. Ensinar implica seleccionar tarefas que desafiem as capacidades e a inteligência dos alunos. Para que possam compreender a vida. Para que lhe possam atribuir significado. Para que usufruam da liberdade que o conhecimento proporciona.»

Se, como se costuma dizer, “na vida todos somos professores e alunos porque ensinamos o nosso exemplo e aprendemos com o exemplo dos outros”, também no Processo de RVCC podemos deparar-nos com essa realidade. Também nesse contexto se conhecem muitos “professores” que trabalham, que assumem todos os dias um compromisso com um determinado ofício, que exercem uma profissão e que são artistas. Adultos que aprendem e ensinam conhecimentos práticos no seu exercício profissional. Que cumprem um determinado conjunto de regras, procedimentos e técnicas definidos por hierarquias; e que os transmitem a outros colegas, como se da passagem de um testemunho se tratasse – por isso, são professores. Que possuem conhecimentos que servem de suporte basilar às suas acções – o tal espectro que constitui o saber-fazer (ou seja, as competências e a “arte” de mobilizar e transferir conhecimentos, aplicando-os na prática em contextos diferentes daquele em que foram adquiridos). Que mobilizam saberes e capacidades e são artistas porque se adaptam a imprevistos, a mudanças pessoais, sociais e profissionais; porque se (re)ajustam.

Portanto, «ensinar é um processo complexo e exigente de mobilização sistemática e propositada de uma diversidade de saberes dos professores. É importante. Para que se possa conhecer e compreender e ser mais livre e mais feliz.»

Fonte: aqui

"Voltar a estudar... continuar a aprender"

Como já vem sendo hábito, a Agência Nacional para a Qualificação está a organizar o 3.º Encontro Nacional de Centros Novas Oportunidades, que se realizará no próximo dia 14, no Centro de Congressos de Lisboa. O Encontro deste ano tem como tema "Voltar a estudar... continuar a aprender" e pretende ser novamente um verdadeiro ponto de encontro para as equipas técnico-pedagógicas dos cerca de 500 CNO, para os avaliadores externos e para outros especialistas e interessados na Educação de Adultos.
O programa ainda não está disponível, mas há já alguma informação sobre a estrutura do Encontro:

"Este encontro assume-se como um espaço de discussão e de reflexão, constituído por três partes, tendo subjacente a intervenção dos Centros Novas Oportunidades na concretização das políticas de educação e formação sustentada nos objectivos e metas da Iniciativa Novas Oportunidades.
Na primeira parte é partilhada informação sobre alguns estudos de âmbito nacional e internacional em curso, centrados nas competências para a vida e na promoção da literacia familiar.
Na segunda parte deste encontro, é dado destaque, através de um único painel, às questões em torno da intervenção nos Centros Novas Oportunidades, através de comunicações a proferir por representantes de Centros Novas Oportunidades assegurados por entidades de diferentes tipologias. Desta forma, serão partilhadas algumas metodologias adoptadas localmente para resposta a questões concretas, tais como a constituição de uma rede local de educação e formação em Vila Nova de Famalicão; a adopção, pelos Centros Novas Oportunidades pertencentes ao Instituto do Emprego e Formação Profissional, de uma metodologia de "espera activa" ao dispor dos formandos inscritos para um percurso de qualificação; e a criação de redes promotoras de aprendizagem ao longo da vida, mediante a valorização das certificações parciais, desenvolvidas pelo Centro Novas Oportunidades da Escola Secundária com 3.º ciclo do Ensino Básico de Caldas das Taipas.
Deste painel fará ainda parte uma intervenção através da qual será focado o papel central dos avaliadores externos no cumprimento da missão dos Centros Novas Oportunidades e na certificação das aprendizagens adquiridas em diversos contextos (formais, não formais e informais, numa lógica de aprendizagem ao longo da vida).
Na terceira e última parte, Maria do Carmo Gomes, Vice-Presidente da ANQ, trará à discussão o balanço do trabalho efectuado pelos Centros Novas Oportunidades ao longo de 2009, assim como os novos desafios para 2010."

Inscrições e mais informações: aqui.

As Novas Oportunidades contribuem para melhorar a literacia dos portugueses

"O relatório «A Dimensão Económica da Literacia em Portugal: uma análise», apresentado pelo seu coordenador, Scott Murray, na conferência realizada em Lisboa, conclui que é necessário dar continuidade às reformas educativas em curso em Portugal, para que o País possa manter a competitividade nos mercados internacionais.

Este estudo, realizado pela Data Angel, apresenta uma perspectiva não técnica do modo como os economistas encaram a literacia, encarado como um importante motor do crescimento económico e do desenvolvimento social equilibrado dos países. (...)

Um pilar considerado decisivo, pelos autores do estudo, para aumentar as competências de literacia em Portugal é o desenvolvimento da iniciativa Novas Oportunidades, destinada aos jovens em risco de abandonar o sistema educativo e aos adultos que necessitam de complementar a sua formação.

Assim, se a conclusão do ensino secundário é vista como um indicador determinante que maximiza a probabilidade de os estudantes atingirem um patamar mais elevado ao nível da literacia, o investimento na literacia dos adultos é baseado num argumento de ordem económica, na medida em que se reflecte na melhoria das condições no que respeita ao emprego, ao nível de vida e de saúde dos cidadãos.

Sem a aposta na melhoria da literacia dos adultos, a eficácia do PNL corre o risco de diminuir, já que as crianças que vivem em agregados familiares caracterizados por baixos níveis de escolaridade dos pais e pouca prática de leitura são menos receptivas aos incentivos criados pelo PNL.

De acordo com o relatório, o maior enfoque em programas de literacia dirigidos às famílias tem o potencial de melhorar, ao mesmo tempo, os níveis de competências de literacia de ambas as gerações..."

Fonte: www.portugal.gov.pt

O Documento

Novas competências para novos empregos

Para manter a produtividade e a competitividade nos países da União Europeia, é essencial que estes se adaptem à mudança e procurem encontrar uma adequação correcta entre a oferta e o mercado de trabalho. A rapidez com que se processam as transformações no mundo de hoje exige uma capacidade de previsão que lhes permita estarem preparados para os desafios futuros.

«Tendo consciência dos novos desafios que se colocam em resultado da mudança de emprego ao longo da vida, a Comissão Europeia, em cooperação com o Parlamento Europeu, o Comité Europeu Económico e Social (EESC) e o Comité das Regiões, vai organizar, nos dias 7 e 8 de Dezembro, na Bélgica, o fórum “Reestruturação dos Sectores – Novas Competências para Novos Empregos”. Um dos principais objectivos deste evento passa pela apresentação, promoção e discussão dos 18 estudos recentemente publicados acerca dos sectores base, que vêm alertar para a necessidade de aquisição de novas competências até 2020, tendo por base as necessidades que se irão fazer sentir a nível laboral num futuro próximo. Por outro lado, será posta em evidência a necessidade de se reforçar e promover uma colaboração mais forte a nível europeu no que diz respeito à antecipação de competências, centrando-se numa abordagem sectorial.»

Fonte: aqui

Vale a apena clicar aqui e aqui para saber mais...

A CONFINTEA VI já arrancou!

“Hoje, estamos aqui para demonstrar o poder da educação e aprendizagem de adultos para garantir um futuro viável para todos. Nosso objetivo nestes próximos quatro dias é avançar com a agenda de educação e aprendizagem de adultos assegurando maior reconhecimento político de importância essencial para o desenvolvimento, de acordo com recomendações concretas para aumentar o escopo e o alcance”, disse a Diretora-Geral da UNESCO, Irina Bokova, na sessão de abertura da Sexta Conferência Internacional de Educação de Adultos em Belém, Brasil, em 1º. de Dezembro de 2009.

São 1500 participantes na Conferência, incluindo representantes de mais de 156 Estados-membros da UNESCO, além de outros parceiros das Nações Unidas, de organizaçõs internacionais de cooperação bilateral e multibilateral, da sociedade civil e do setor privado, assim como estudantes adultos de várias partes do mundo. O evento procura enfatizar o papel central da educação e aprendizagem de adultos nos programas internacionais em educação e desenvolvimento, especialmente aqueles concernentes ao desenvolvimento sustentável.

Fonte: UNESCO

Esperamos, ansiosos, pelas conclusões da Conferência!

Avaliadores externos

Através do Anúncio nº 9227/2009, de 30 de Novembro, foi tornada pública a lista dos candidatos acreditados na sequência do procedimento de acreditação de avaliadores externos no âmbito dos Centros Novas Oportunidades, aberto na sequência da publicação do Aviso nº 2473/2008, de 31 de Janeiro. Para além de uma lista nacional, ordenada alfabeticamente, o anúncio apresenta ainda uma lista estruturada por NUT II e por NUT III. Fonte : ANQ

CONFINTEA VI... a data aproxima-se!

O objectivo principal da CONFINTEA VI consiste em dar visibilidade à forte influência que as aprendizagens e a educação de adultos exercem sobre o desenvolvimento sustentável, para o qual contribuem nos mais variados aspectos (social, económico, ecológico e cultural).
O programa contém sessões plenárias, comissões e grupos de trabalho.

Alguns dos temas abordados serão:

• “Viver e aprender para um futuro viável – A importância da educação de adultos”;
• “Para uma aprendizagem ao longo da vida”;
• “Da retórica à acção”.

As mesas redondas previstas darão aos participantes a oportunidade de assistir a discussões animadas por um moderador, reunindo vários representantes dos Estados membros, em maioria ministros. Estas sessões centrar-se-ão nas seguintes questões chave:

• Políticas e governação para a educação de adultos;
• O financiamento da educação de adultos;
• A alfabetização – a chave da aprendizagem ao longo da vida;
• Assegurar a qualidade da educação de adultos e avaliar os resultados das aprendizagens.

Terá lugar ainda uma sessão especial dedicada à “inclusão e participação na (e através da) educação de adultos”.
Os grupos de trabalho, organizados pelas agências das Nações Unidas, por ONG e organizações internacionais, têm quatro objectivos:

• dar visibilidade aos dispositivos de implementação e aos resultados no domínio das aprendizagens e da educação de adultos;
• facilitar a troca de boas práticas;
• debater estratégias potenciais;
• elaborar recomendações que poderão integrar-se no Documento Final da Conferência.
  

Fonte: aqui

Calendário da CONFINTEA VI: aqui

Universidades Séniores: verdadeiras comunidades de aprendizagem ao longo da vida

A Associação Rede de Universidades da Terceira Idade (RUTIS) é uma instituição que tem como alguns dos objectivos a dinamização de actividades educacionais para a população (sobretudo para pessoas com mais de 50 anos), a promoção da formação ao longo da vida, e o apoio às Universidades e Academias da Terceira Idade.

«As Universidades Seniores (UTIs) são "a resposta socio-educativa, que visa criar e dinamizar regularmente actividades sociais, culturais, educacionais e de convívio, preferencialmente para e pelos maiores de 50 anos. Quando existirem actividades educativas será em regime não formal, sem fins de certificação e no contexto da formação ao longo da vida".
No modelo francês as UTIs são criadas pelas universidades tradicionais, têm professores remunerados, garantem certificação e seguem um modelo mais formal.
No modelo inglês, que Portugal segue, as UTIs nascem no seio de organizações sem fins lucrativos, os professores são voluntários, são mais informais e não garantem certificação.»

O trabalho desenvolvido pelas Universidades Séniores nas comunidades merece ser reconhecido e tem desempenhado um papel fundamental na promoção da educação não-formal, da cultura e da aprendizagem ao longo da vida, sobretudo para uma parte da população mais carenciada e negligenciada pela sociedade, fomentando assim a sua integração e, simultaneamente, a dinâmica social local.
As actividades das UTIs são extremamente variadas e vão desde aulas teóricas e práticas (sem certificação) em diversas áreas (como História, Psicologia, Línguas, Informática, Pintura...) a actividades de motricidade, passando por passeios e convívios, actividades de lazer e de voluntariado, entre outras.
Este é, sem dúvida, um exemplo de promoção da educação de adultos e de intervenção comunitária que merece um maior destaque e reconhecimento social.

O Processo RVCC e a ética

Fonte da imagem: aqui

"O processo desenvolve-se ao longo de um conjunto de sessões, individuais e em pequenos grupos, durante as quais os candidatos, apoiados por profissionais de RVC, identificam, avaliam e reflectem sobre as suas experiências de vida e sobre as aprendizagens mais relevantes que elas lhes proporcionaram. Recolhem evidências que comprovem essas aprendizagens e começam a organizar um portefólio que constitui o instrumento privilegiado de avaliação de cada pessoa. Esta primeira fase do processo de RVC de identificação das competências transversais é comum tanto aos processos de certificação escolar, como aos de certificação profissional, sendo integrada nos de dupla certificação." fonte: aqui

Nesta ingerência permanente por parte dos profissionais de RVC e/ou outros elementos da equipa técnico-pedagógica, quando se pode colocar a questão da ética? Onde se encontram os limites que não devem ser transpostos? até que fronteiras pode ir o técnico que "tutoriza" o candidato no seu processo de reconhecimento?

Trilhos e caminhos: da sociabilidade virtual à aprendizagem

“A comunidade é aquilo que constitui o tecido social da aprendizagem”
(Wenger, 2002)

“A cultura, no sentido das tradições e das representações partilhadas de uma sociedade, tem um efeito profundo no desenho, adopção e uso da tecnologia. Existe uma influência recíproca entre tecnologia e sociedade, que muitas vezes é caracterizada como uma co-evolução ou adaptação mútua. Mas, sociedade não é sinónimo de comunidade. As comunidades, para que possam ser consideradas como tal, terão de ter um objectivo, uma identidade, comunicação, confiança, reputação, formação de grupos, ambiente, limites, governo, troca ou comércio, expressão e história.
(...)
Passa-se a falar do ciberespaço. É um espaço social alternativo onde há indivíduos que trabalham, jogam, compram, se encontram, falam, aprendem, etc., de uma determinada forma e em locais específicos. Pode-se, inclusive, ser proprietário de espaço, pode-se ficar durante o tempo que se quiser ou puder, pode-se visitar uma cidade ou um amigo, e finalmente, também se pode ficar perdido e completamente desorientado. Mas, tal como no mundo real, podemos sempre voltar a casa.
(...)
Porém, os indivíduos constróem as suas vidas em grupos pequenos: inicialmente na família, depois nos grupos de amigos, nos grupos de colegas de trabalho e outros. A natureza dos grupos pequenos está em dar corpo à comunicação face-a-face utilizando expressões faciais, gestos corporais, tom de voz, sotaque e ritmo, imprimindo-lhe uma riqueza comunicacional que dificilmente será reproduzida em contexto electrónico.
Em contexto virtual estendido à educação, há como que um prolongamento da sala de aula. Na verdade, em contexto real, por vezes por inibição ou vergonha, não colocam as suas dúvidas em frente aos colegas… mas em ambiente virtual não se inibem de as colocar resultando daí, por vezes, uma troca de ideias entre pares facilitadora da discussão, reflexão e aprendizagem.”

Fonte: A Página da Educação

Aprendizagem ao longo da vida - Novos desafios

"As políticas de afirmação da aprendizagem ao longo da vida suportam-se necessariamente na articulação virtuosa entre as propostas formais e não formais de educação. Este é o nosso novo desafio! Precisamos, para o vencer, de valorizar propostas e práticas já existentes, mas também de estabelecer novas prioridades e de assumir algumas soluções estratégicas essenciais. É necessário que haja, nomeadamente: uma forte aposta política no reforço da educação não formal, assente num compromisso interministerial sólido; uma mobilização empenhada de parceiros e entidades sociais, valorizando o papel a ser desempenhado pelas autarquias locais; a consolidação de uma rede densa e articulada de promotores de educação não formal, com programas públicos consistentes de apoio ao seu desenvolvimento; a constituição de dispositivos de acolhimento e orientação, implicando neste trabalho também os CNO."

Luís Rothes, in O Direito de Aprender

Fórum “Educação e Formação de Adultos: Que caminhos para a Inclusão?

"O Fórum "Educação e Formação de Adultos: Que Caminhos para a Inclusão?" realiza-se, no dia 27 de Novembro, no Auditório da Escola Superior de Educação da Universidade do Algarve, no Campus da Penha, em Faro.

Esta iniciativa é promovida pelo Núcleo Distrital de Faro da Rede Europeia Anti-Pobreza (REAPN), em parceria com a Universidade do Algarve e a Associação In Loco, com o apoio da Direcção Regional de Educação do Algarve e da Delegação Regional do Instituto do Emprego e Formação Profissional da mesma região.

Este fórum tem como destinatários agentes educativos, técnicos de apoio social, empresários, responsáveis de recursos humanos e formandos de Cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA)." Fonte: aqui

Quer saber mais?

Núcleo Distrital de Faro da REAPN
Rua D. Jerónimo Osório, 5, 2º Dto
8000-307 Faro
Telef.: 289 802 660
Fax: 289 802 662
E-mail: n.faro@reapn.org

Educação de Adultos: terreno de investigação e intervenção

«Todos os anos, a EAEA (European Association for the Education of Adults) comemora a inovação e a excelência no domínio da educação de adultos. O Prémio Grundtvig dá visibilidade aos resultados de projectos que produzam novas ideias, novas parcerias, novas metodologias e uma nova compreensão de como se pode trabalhar em educação-formação de adultos.
Em 2010, a EAEA procura encontrar projectos que tratem a questão das competências chave para a inclusão social.
A Comissão Europeia identificou oito competências chave:

1. comunicação em língua materna;
2. comunicação em línguas estrangeiras;
3. competência matemática e competências básicas em ciência e tecnologia;
4. competência informática;
5. aprender a aprender;
6. competências interpessoais, interculturais e sociais e competências cívicas;
7. empreendedorismo;
8. expressão cultural.

Todas estas competências podem contribuir para uma melhor integração de pessoas socialmente excluídas.»

Procuram-se, portanto, projectos em educação-formação de adultos sobre o tema “Competências chave para a inclusão social” em duas categorias:

• Projectos europeus: de países da U.E. ou candidatos (têm que ser transnacionais e envolver, pelo menos, 3 países); de outros países europeus (devem ser ou transnacionais ou abranger uma forte parceria à escala nacional com um vasto leque de actores);
• Projectos de fora da Europa.

Fonte: aqui

Para consultar mais informações: EAEA

Espaço para Avaliadores Externos

Foi recentemente criada uma plataforma dirigida aos Avaliadores Externos, acreditados pela Agência Nacional para a Qualificação, para partilha de informação e de recursos. Já é possível consultar notícias e alguns instrumentos essenciais. Para além disso, os Avaliadores acreditados podem entrar na plataforma e ter acesso a outro tipo de informação mais específica para a sua actividade.
Sem dúvida, uma iniciativa fundamental para a articulação entre a Agência e os Avaliadores Externos.

"Este espaço funciona como área trabalho e de partilha de informação e recursos no domínio das actividades da ANQ, e em particular, no campo de actuação dos avaliadores externos no âmbito dos processos de reconhecimento, validação e certificação de competências desenvolvidos nos Centros Novas Oportunidades."

Pode ter uma ideia mais concreta desta plataforma aqui.

Uso da Web 2.0 nas escolas em discussão aberta na Internet

"Manifesto pela Criatividade e Colaboração no uso da Web 2.0 nas Escolas Portuguesas" é a designação de um espaço alojado na Internet e aberto a quem queira participar. O documento on-line encontra-se em fase de construção, aberto à colaboração de docentes dos ensinos básico, secundário e superior, assim como, de investigadores e outros interessados em criar um manual de referência para o uso criativo e colaborativo de ferramentas da designada Web 2.0 no contexto educativo.
Este instrumento está disponível desde o dia 3 de Novembro e as contribuições serão aceites até ao dia 18 de Dezembro de 2009. Posteriormente, será elaborado um documento com as conclusões finais para publicação..." Fonte (ANQ): aqui e para participar: aqui.

"Processos de Qualificação e Orientação ao Longo da Vida"

Nos dias 26 e 27 de Novembro, o Instituto de Orientação Profissional (IOP) promove as suas jornadas anuais, este ano subordinadas ao tema "Processos de Qualificação e Orientação ao Longo da Vida". Este evento tem como destinatários:

• técnicos de orientação e aconselhamento de carreira;
• responsáveis de instituições educativas;
• técnicos de educação e formação;
• profissionais de instituições de solidariedade social;
• estudantes;
• encarregados de educação.

O encontro realizar-se-á no auditório da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Lisboa, podendo as inscrições ser efectuadas até ao dia 18 de Novembro. Este evento organiza-se num ciclo de conferências, seguidas de debate, sobre temas relevantes para as áreas da educação e formação em Portugal, abordados por especialistas de diferentes áreas. Com esta iniciativa, o IOP pretende:

• contribuir para a reflexão sobre a importância dos processos de qualificação ao longo da vida;
• difundir informação sobre as realidades de qualificação em Portugal;
• sensibilizar para o papel da orientação e gestão da carreira ao longo do ciclo de vida.
  

Fonte: aqui

Mais informações: Instituto de Orientação Profissional

Planificar a qualificação

De acordo com a Carta de Qualidade dos Centros Novas Oportunidades, após a etapa de certificação de competências está ainda previsto o acompanhamento ao Plano de Desenvolvimento Pessoal. "Esta etapa consiste na definição de um Plano de Desenvolvimento Pessoal para cada adulto certificado pelo Centro Novas Oportunidades, tendo em vista a continuação do seu percurso de qualificação/aprendizagem ao longo da vida após o processo de RVCC.
Este Plano, articulado entre a equipa pedagógica e o adulto em sessões individuais, toma forma na definição do projecto pessoal e profissional do adulto, com a identificação de possibilidades de prosseguimento das aprendizagens, de apoio ao desenvolvimento de iniciativas de criação de auto emprego e/ou de apoio à progressão/reconversão profissional."

Esta etapa corre o risco, na minha opinião, de se tornar na prática apenas um pro forma, com o preenchimento de um documento, mas é da maior relevância para o percurso de qualificação do adulto, bem como para o seu projecto de vida, uma vez que um dos pressupostos da sua definição/ negociação é a importância da aprendizagem ao longo da vida.
Há um aspecto importante na concretização do Plano de Desenvolvimento Pessoal, que é necessário salientar. O Plano deve começar a desenhar-se logo desde a entrada do adulto no Centro, com a exploração das suas motivações, expectativas, projectos, ou seja, tudo o que consta da etapa de diagnóstico e encaminhamento, da responsabilidade do Técnico de Diagnóstico. Para além disso, é importante que continue a ser trabalhado ao longo de todo o percurso do candidato, sempre que necessário em articulação com o Técnico de Diagnóstico, para que no final seja "apenas" um reforço de tudo o que já foi trabalhado anteriormente. No fundo, o PDP deve ser um processo, não apenas um resultado, e a sua construção está inerente ao próprio conceito de balanço de competências e de orientação vocacional.

Na definição do Plano de Desenvolvimento Pessoal, é essencial que o Profissional RVC que acompanha o adulto conheça a rede de ofertas educativas/formativas para melhor o poder orientar, de acordo com as suas necessidades e motivações. Um instrumento fundamental neste trabalho é o Catálogo Nacional de Qualificações, cuja consulta deve ser incentivada.

Fica um exemplo de um modelo de PDP que já foi anteriormente divulgado, mas que pode ser um ponto de partida para a operacionalização desta etapa. Fica, também, o desafio às equipas de partilharem neste espaço outros modelos que utilizem na prática!

PDP

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Como dignificar o sistema de RVCC?

Chegam-nos por vezes alertas que nos remetem para o cuidado a ter no respeito pela Carta de Qualidade dos Centros Novas oportunidades. Um alerta é também um desafio à nossa imaginação para reforçar o lado mais positivo do processo. Ideias originais precisam-se. E que tal partilhar a sua?

"...Dos adultos que se apresentam nos Centros Novas Oportunidades a candidatar-se à obtenção da certificação de um daqueles níveis de qualificação/escolaridade, nem todos apresentam o perfil adequado para a frequência desta modalidade; são então encaminhados para outras modalidades de educação/formação que mais se ajustem aos respectivos perfis.

Devido a alguns defeitos de informação e propaganda e, convenhamos que também, a algumas eventuais más práticas, corre a ideia de que tudo o que diga respeito às “Novas Oportunidades” significa facilitismo.

Também há a ideia de que só os saberes escolares ou de formato escolarizado podem ser reconhecidos como competências.

Estes aspectos contribuem para a desacreditação social desta modalidade de certificação escolar."

Mais:

Dignificar o Sistema de RVCC

Educação: uma porta aberta para o futuro

... “a procura de formação geral entre a população adulta está a conhecer uma subida significativa em todas as regiões do mundo. Por toda a parte, no Sul como no Norte, o domínio das competências de base tornou-se um direito e um instrumento indispensável para assegurar os restantes direitos – o direito ao trabalho, à saúde, à água, à alimentação de base pela melhoria da economia de subsistência, em suma, à qualidade de vida – assim como o respeito pela dignidade humana, pela inteligência… qualquer que seja o lugar do planeta onde nos encontremos.
No Sul, enquanto 750 milhões de pessoas continuam ainda privados de qualquer formação de base, a alfabetização dos adultos tornou-se uma aspiração social de primeira linha.

(...)

É importante que a próxima Conferência Internacional sobre Educação de Adultos, CONFINTEA VI, a realizar em Dezembro no Brasil, adopte propostas visando corrigir esta marginalização da formação de base dos adultos.
No Norte, a alfabetização dos adultos é também essencial porque a economia de amanhã, quando sair desta crise prolongada, já não será a mesma. Mais de um terço da população activa dos países industriais avançados, com excepção dos países nórdicos, não dominam as competências de base. O nível e a qualidade de vida não poderão manter-se caso este estado de coisas ainda persista em 2011. Contrariamente ao que sucedia ontem, está em queda livre a percentagem de postos de trabalho que não exijam um bom domínio da comunicação escrita, regra de três, facilidade de cálculo mental, rudimentos de uma segunda língua e uma qualificação profissional de base. Tornou-se necessária uma elevação acelerada das competências básicas da população empregada ou à procura de emprego.

(...)

A literatura internacional nesta matéria sublinha vários obstáculos que se colocam aos adultos empregados que decidem, com ou sem acordo do respectivo empregador, promover as suas competências de base. Entre outros, podemos mencionar o medo de falhar, a dificuldade de se organizarem para gerir a difícil conciliação entre trabalho-família-formação, a falta de informação ou ainda a inexistência de serviços acessíveis de aconselhamento e de orientação para poderem tomar as melhores decisões.
Contudo, se os obstáculos são bem reais, as vantagens ainda o são mais, tanto para as pessoas como para as organizações. Para as pessoas, a formação alarga o acesso aos empregos disponíveis, melhora as condições de trabalho, diminui a segregação e permite uma maior autonomia no trabalho. Para as organizações, a formação leva a um acréscimo de produtividade, uma diminuição do absenteísmo e da taxa de erros na produção, assim como a uma aquisição mais rápida de novas competências por parte do pessoal."

Para ler mais: aqui

Inovar para mudar o Mundo

O Imagine Cup é uma competição organizada pela Microsoft, cujo objectivo é desafiar/ encorajar os jovens de todo o mundo a utilizar a sua imaginação e criatividade para criar projectos inovadores que possam fazer a diferença no mundo em que vivemos.

«Em 2010, o Imagine Cup desafia os estudantes mais talentosos a “Imaginar um mundo onde a tecnologia ajuda a resolver os problemas mais graves que enfrentamos nos nossos dias.” Alguns poderão utilizar a tecnologia para ajudar alguém a ter acesso à instrução, para encontrar novas abordagens para a Medicina ou ainda para descobrir métodos de combate à desigualdade entre géneros existente em todo o mundo. Estes jovens poderão conseguir garantir a sustentabilidade do nosso planeta ou ajudar a proporcionar educação básica à escala mundial.»

Para saber mais: Imagine Cup Student Competition 2010