"A experiência, as experiências de vida de um indivíduo são formadoras na medida em que, a priori ou a posteriori, é possível explicitar o que foi aprendido (iniciar, integrar, subordinar), em termos de capacidade, de saber-fazer, de saber pensar e de saber situar-se. O ponto de referência dos adquiridos experienciais redimensiona o lugar e a importância dos percursos educativos certificados na formação do aprendente, ao valorizar um conjunto de actividades, de situações, de relações, de acontecimentos como contextos formadores. Assim, os tradicionais curriculum vitae, que pretendiam fornecer indicações úteis para a determinaão dos percursos, dos contextos e dos níveis de formação, revelaram-se de uma extrema pobreza.O reconhecimento destas aquisições experienciais pela pessoa, em situação de balanço ou em formação, e pelas instituições ou organismos de formação, é, desde há alguns anos, um campo de práticas novas em que se jogam, simultaneamente, o valor das competências quando se está à procura de um emprego, a questão das equivalências que podem economizar tempo de formação, a determinação dos conhecimentos, das capacidades, das competências quando se procura indiviudalizar a formação, a explicação da bagagem intelectual e das representações quando se procura adaptar o ensino aos aprendentes.
Em formação de adultos, este reconhecimento das aquisições experienciais abre a porta a uma concepção renovada dos dispositivos de formação, das situações educativas e das modalidades de aprendizagem. A tarefa é, no entanto, considerável na medida em que, para efectuar este reconhecimento, as metodologias são ainda balbuciantes, não estandardizadas (se é que elas o podem vir a ser) e que os contextos, nos quais um acontecimento se pode efectuar, são extremamente heterogéneos."
Marie-Christine Josso, in "Experiências de Vida e Formação"
O Instituto da Segurança Social, I.P., no âmbito do Ano Europeu da Criatividade e Inovação, promove um Ciclo de 4 Encontros Temáticos sob a designação de Encontros Temáticos do CRC do ISS, IP − «Criatividade e Inovação: Imaginar-Criar-Inovar» que têm como objectivos: 
Não vivemos isolados. Estabelecemos relações com o “que” e “quem” nos rodeia. Estamos em constante interacção. Somos seres em devir.
A Educação de Adultos desenvolveu-se, na Europa Ocidental, sobretudo a partir do último quartel do século XIX, processo que se acentuou a partir da II Guerra Mundial, após o surgimento da UNESCO (Belchior, 1990).
Como profissional da Educação de Adultos, mas sobretudo como cidadã, interrogo-me muitas vezes sobre a (des)igualdade no acesso à formação/educação. Como sabemos, os adultos que pretenderem frequentar um Curso de Alfabetização, não têm qualquer apoio para o fazerem. Falo, por exemplo, de subsídio de alimentação e de transporte, como acontece actualmente, para os restantes adultos, na formação financiada. Sabemos também que estes adultos têm imensas dificuldades de transporte, por razões várias e, por experiência própria, nem sempre se consegue apoio por parte de outras entidades (como os Municípios) na resolução deste problema. Um dos principais motivos é "serem poucas pessoas, num período de contenção de despesas". E eu pergunto: essas pessoas, mesmo sendo poucas (5, 10, 15, 20...), não têm direito a saber assinar o seu nome quando querem passar um cheque ou até fazer uma inscrição num Centro Novas Oportunidades?... Urge pensar, encontrar e implementar estratégias efectivas no combate ao analfabetismo no nosso país. Não basta criar os Cursos de Alfabetização, é preciso criar condições para que sejam frequentados. É preciso haver, verdadeira e urgentemente, uma igualdade de oportunidades no acesso à educação.
