O Processo RVCC/Centros Novas Oportunidades

Para refletir...

2012-01-25T22:18:00.001Z

"Dos escombros de nosso desespero
construímos o nosso carácter."

(Ralph Waldo Emerson)

Sentidos e Significados da Aprendizagem ao Longo da Vida

2012-01-20T23:17:00.004Z

Data de 2010, mas as palavras e a preocupação deste artigo continuam presentes. E bem. O cenário da Educação estende-se de forma ampla. E diversa. Os movimentos e mutações que a envolvem são complexos. E deixam, por vezes (quantas vezes, ultimamente em tão pouco tempo?!), os músculos perplexos.

Do ponto de vista teórico e conceptual…

…a aprendizagem ao longo da vida – embora não necessariamente com esta designação – tem estado presente no pensamento sobre educação de diversos autores ao longo dos tempos, bem como na reflexão que acontece nos organismos internacionais há já várias décadas.

A centralidade crescente da ideia de aprendizagem ao longo da vida nas políticas educativas europeias conduz a que alguns autores se interroguem sobre até que ponto estaremos a assistir à emergência de uma “era de Aprendizagem ao Longo da Vida” que contrasta com uma “era de Educação” que poderá estar em claro declínio (Tuschling & Engemann, 2006).

A emergência daquela expressão como ideia central dos discursos e políticas educativas é coincidente com a intensificação do papel da União Europeia na área das políticas educativas. Tal intensificação vem-se sentindo desde o ano 2000 na sequência do Conselho Europeu de Lisboa no qual se estabelece uma nova visão estratégica que só pode ser alcançada mediante o investimento significativo no setor educativo/formativo.

Ainda que a ação política europeia não se organize em torno de sanções e imposições aos diferentes Estados, verifica-se que através da discussão e construção partilhada de diagnósticos, recomendações e planos de intervenção, as orientações europeias acabam por se constituir como referentes incontornáveis para cada um desses Estados.

Do ponto de vista substantivo…

…a aprendizagem confunde-se com a própria existência humana e, neste sentido, teve sempre lugar ao longo da vida e em diferentes espaços da nossa existência.

Segundo uma perspetiva histórica, é possível identificar referências a pensadores, desde a Antiguidade Grega e Romana, que encararam os processos educativos de forma abrangente, simultaneamente, do ponto de vista dos tempos e espaços em que se aprende: nunca a aprendizagem se reduziu à idade inicial do ser humano.

A ideia de aprendizagem ao longo da vida, entendida como um processo que acontece em diversas fases do ciclo de vida dos indivíduos e nos diferentes espaços da sua existência, implica (re)alargar o âmbito dos conceitos de educação e aprendizagem, reconhecendo a relevância de espaços e tempos educativos que estão para além dos espaços e tempos escolares.

Do ponto de vista das práticas e sistemas educativos…

…o (re)conhecimento da abrangência da ideia de aprendizagem ao longo da vida dá origem a desafios relativamente ao seu modo de funcionamento que podem encerrar alguma novidade.

No entanto, de acordo com os autores do artigo, importa sublinhar que a ampla difusão da ideia de aprendizagem ao longo da vida pode encerrar alguns riscos associados a entendimentos redutores do termo:

Aprendizagem ao longo da vida vista como educação de adultos, como de resto está subjacente aos indicadores estatísticos (como por exemplo os disponibilizados pelo Eurostat) que a medem através da participação de adultos em ações de educação/formação.
Estreita associação entre aprendizagem ao longo da vida e sistemas educativos, esquecendo que a aprendizagem decorre também em espaços informais que não se estruturam em termos de objetivos educativos e que correspondem às atividades diárias relacionadas, designadamente, com o trabalho, a família ou o lazer.

A estes sentidos restritivos da ideia de aprendizagem ao longo da vida acrescem, pelo menos, dois grandes riscos de reducionismo no modo como esta ideia se tem tornado um elemento central das políticas educativas europeias, que têm sido objeto de estudo por parte de diversos autores (ver, por exemplo, Biesta, 2005 e 2006; Nóvoa, 2005; Canário, 2003; Lima, 2003):

Subjugar a aprendizagem ao longo da vida a finalidades profissionais e de competitividade económica, reduzindo os processos de aprendizagem dos indivíduos a meios para assegurar a capacidade produtiva de cada um de nós.
A aprendizagem ao longo da vida tende a ser entendida, sobretudo, como um processo que é responsabilidade exclusiva dos indivíduos. Nos termos de Biesta (2006), trata-se de considerar a aprendizagem como um assunto e uma responsabilidade do indivíduo, menorizando a necessidade de criar condições que favoreçam a emergência de dinâmicas de aprendizagem ao longo da vida e a adesão dos indivíduos a essas dinâmicas. Essas condições, favoráveis à aprendizagem ao longo da vida, passam por uma multiplicidade de estratégias como as oportunidades educativas e formativas dirigidas a diferentes tipos de públicos, os mecanismos de reconhecimento e validação de aprendizagens informais, os apoios concedidos aos indivíduos (financeiros, mas também logísticos) para frequentar ações de educação e formação, entre outras.

(Re)organização do Sistema Educativo Português

2012-01-16T00:30:00.005Z

Tendo sido inicialmente desenvolvida pela Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) na década de 1970, com o objetivo de ser um instrumento capaz de permitir a recolha, a compilação e o tratamento de estatísticas da educação a nível nacional e internacional, a International Standard Classification of Education (ISCED) é uma classificação dos níveis educativos destinada a permitir a comparação de estatísticas e de políticas educativas entre diferentes sistemas educativos.

Volvidos cerca de sete anos desde o primeiro contacto com essa ferramenta internacional. Apesar de a distância da escala de tempo que me separa do percurso académico ainda ser breve, essa mesma escala tem sido uma importante escola. As ferramentas teóricas são essenciais. Mas a aplicabilidade das mesmas não é inferior.

Em Educação Comparada e, posteriormente, noutras unidades curriculares, o Sistema Educativo Português foi objeto de estudo e análise. Modo de regulação dos países (responsabilidade e financiamento), idade de entrada no sistema escolar, duração da escolaridade obrigatória e esperança de vida escolar… foram várias as unidades de análise e de comparação.

Se, por um lado, os sistemas educativos parecem seguir um padrão idêntico, orientando-se por pressupostos semelhantes que vão ao encontro dos princípios da educação como bem que permite às pessoas lutar por melhores condições de vida em termos de qualidade e direitos, por outro também existem diferenças marcantes e inovadoras.

Foi então que exercitei o pensamento sobre o Sistema Educativo Português de uma forma nova até então.

1.º degrau – Educação Pré-escolar

2.º degrau – Ensino Básico

3.º degrau – Ensino Secundário

4.º degrau – Ensino Pós-secundário não superior

5.º degrau – Educação e Formação de Jovens e Adultos

6.º degrau – Ensino Superior

Eis os patamares da escada educativa em Portugal. Mas, porque nas linhas de textos afigura-se de uma forma e na prática a visão dos degraus é percecionada de um modo mais concreto, foi apenas aquando da inserção no mercado de trabalho – como profissional na área da educação e formação de adultos – que desenvolvi um novo sentido de observação. A mesma lente; porém, um olhar diferente.

No site do Ministério da Educação – Gabinete de Estatística e Planeamento daEducação são apresentados e definidos os principais degraus de acesso a um patamar de habilitações sucessivamente mais elevado.

A educação e formação de jovens e adultos oferece uma segunda oportunidade a indivíduos que abandonaram a escola precocemente ou que estão em risco de a abandonar, bem como àqueles que não tiveram oportunidade de a frequentar quando jovens e, ainda, aos que procuram a escola por questões de natureza profissional ou valorização pessoal, numa perspetiva de aprendizagem ao longo da vida.

No sentido de proporcionar novas vias para aprender e progredir surgiu a Iniciativa "Novas Oportunidades" que define como um dos objetivos principais alargar o referencial mínimo de formação ao 12.º ano de escolaridade e cuja estratégia assenta em dois pilares fundamentais: elevar a formação de base da população ativa e tornar o ensino profissionalizante uma opção efetiva para os jovens.

As diferentes modalidades de educação e formação de jovens e adultos permitem adquirir uma certificação escolar e/ou uma qualificação profissional, bem como o prosseguimento de estudos de nível pós-secundário não superior ou o ensino superior.

A educação e formação de jovens e adultos compreende as seguintes modalidades:

Sistema de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC);

Cursos de Educação e Formação (CEF);

Cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA) e Formações Modulares;

Sistema Nacional de Aprendizagem.

E agora? Que mudanças estarão planeadas para imprimir neste patamar do Sistema Educativo Português? Como será operacionalizado o 5.º degrau? Se a Educação e Formação de Adultos deixar de existir como até ao momento, os adultos passam a transitar do 4.º para o 6.º se pretenderem enveredar por vias educativas e formativas? Não será um passo demasiado largo?

Este degrau encontra-se bem desenvolvimento e cristalizado nas práticas educativas de vários países europeus (e não só, como comprovam estudos realizados, de que é exemplo o que foi conduzido pela equipa de investigação coordenada por Roberto Carneiro)… Portugal terá levado décadas para incrementar no seu sistema estratégias que contemplassem a população adulta – de forma similar à que espelham esses países – para, com uma corrente de ar, ver fechada esta porta?

A aposta de ser homem

2012-01-13T23:06:00.002Z

Na Educação na Aldeia há quem diga que «há no nosso linguajar diário coisas realmente curiosas. E uma delas é essa expressão tão comum com que comentamos qualquer falha de alguém: “Isso é muito humano”.

Há trapaças num exame ou num concurso e dizemos: “É muito humano”. Alguém defrauda o fisco e rematamos: “É humano”. Um homem ciumento faz a vida impossível à sua mulher e sussurramos: “É muito humano”. Após um fracasso, vem o desânimo e a amargura e justificamos tal atitude com um “é humano”.

Curiosamente, chamamos humanos apenas aos nossos vícios e defeitos. Inclusive, esse “humano” converte-se, às vezes, em sinónimo de “animal”. Dá impressão de que o rasteiro, o caduco, o que nos afasta das alturas é que é próprio do homem. Mas … justamente é o humano que nos diferencia do animal! Sim, humana é a nossa razão, a vontade, a consciência, o esforço, a santidade. Isso é que é verdadeiramente humano.

Humana é a inteligência, que faz do homem um permanente investigador da verdade, um ser ansioso de clareza, uma alma faminta de profundidade.
Humana é a vontade, a coragem, o afã de lutar, o saber enfrentar o infortúnio, a capacidade de esperar contra toda a esperança.
Humana é a consciência, que nos impede de enganar-nos a nós mesmos, a voz interior que nos desperta para continuar escalando, a exigência que não nos deixa adormecer.
Humana é a preocupação de sermos melhores, saber que ainda estamos a meio caminho, propormo-nos como meta a perfeição, embora saibamos que nunca chegaremos à meta total.

Ser homem é, por certo, uma aventura muito ambivalente. E quais são as chaves da aposta? Literalmente: apostar naquilo que o homem tem de animal ou naquilo que ele tem de racional. Apostar no egoísmo ou na generosidade. Optar por uma vida vivida ou por uma vida arrastada. Escolher entre um viver vigilante ou simplesmente vegetativo. Empenhar-se em viver os nossos melhores sonhos ou ruminar os nossos piores desejos. Passar os anos envelhecendo sem amadurecer, ou esforçarmo-nos por amadurecer sem envelhecer. Saber que – como dizia A. Dumas – “o homem nasce sem dentes, sem cabelo e sem sonhos, e a maioria morre sem dentes, sem cabelo e sem sonhos”, ou levantar galhardamente a bandeira das ilusões e saber que podemos perder tudo menos o entusiasmo.

Que gemidos não dará a natureza sempre que é obrigada a prostituir-se na estupidez e no vazio?! É tanto o que podemos alcançar! É tanto o que podemos perder! Assusta-me ser homem. Entusiasma-me e assusta-me. Mas não estou disposto a enganar-me, a pensar que isto é uma brincadeira sem importância, que os anos são umas fichas de cartolina que nos deram para nos irmos entretendo enquanto a noite não vem!»

(José Luis Martin Descalzo)

Se a vida funcionar como os quadrantes matemáticos, aqueles em que o sinal é positivo é preenchido por todas as pessoas que investem numa vida vivida e em viver os seus melhores sonhos, amadurecendo sem envelhecer.

Eis o traço físico e psicológico desejável para todos aqueles que acreditam e defendem a Educação e Formação de Adultos em Portugal. Pelo enquadramento que esta foi traçando nas últimas décadas na História da Educação e por aquele que ainda terá a oportunidade de alicerçar.

Leituras em torno da Educação de Adultos

2012-01-08T20:10:00.000Z

Este livro é provido de um forte, e nunca oculto, posicionamento político da autora relativamente à prática educacional, em geral, e à prática educacional de adultos, em particular, entendida em todas as suas dimensões. Rosanna Barros recusa a possibilidade de existência de um olhar despolitizado sobre os conceitos críticos e pedagógicos do campo da educação de adultos, alertando, de forma muito sustentada, para o processo de “ressemantização política” (p. 20) que, nas últimas décadas, tem atingido o quadro crítico e conceptual da educação de adultos e assumindo-se como defensora de uma educação de adultos em contracorrente, em que as prioridades sejam a apologia da democracia solidária e a transformação social em benefício de cada ser humano e da sociedade, em geral.

A obra organiza-se em duas partes:

Na I Parte, a autora aborda analiticamente questões de heurística na Educação de Adultos, estabelecendo um mapa (inter)nacional dos conceitos e fundamentos educacionais gerais.
Na II Parte, a autora aporta a genealogia dos conceitos em Educação de Adultos, percorrendo e problematizando (inter)nacionalmente perspectivas político-filosóficas estruturantes do setor. Assim, a autora problematiza aqueles que considera serem os binómios conceptuais fundamentais na educação de adultos, nomeadamente, educação permanente, sociedade da aprendizagem, organização qualificante e aprendizagem ao longo da vida, lançando a dúvida de que a educação cumpra atualmente a sua dupla missão de, por um lado, potenciar o enraizamento de cada indivíduo à ordem social que o precede e, por outro, impulsionar a transformação do indivíduo e da sociedade.

Porque não é importante apenas preparar as pessoas para o mercado de trabalho, mas também para a vida, ou seja, ensiná-las a ler, a escrever, a dominar as tecnologias e a competir e, por outro lado, também a serem solidárias, colaborativas, éticas e sensíveis à pessoa do outro, vale a pena folhear estas páginas e absorver a mensagem que transmitem.

Fonte: Direitode Aprender

INO: o lado positivo

2012-01-02T22:21:00.001Z

Numa altura em que se (re)define o campo da Iniciativa Novas Oportunidades, imprimindo-lhe uma nova pontuação… regida por dúvidas, pautada por reticências (o que virá?...) e vestida com alguns pontos e muitas vírgulas, urge olhar para os contributos significativos com que o Programa revestiu o tecido social do País.

É precisamente o que sublinha o Conselho Nacional de Educação (CNE) ao considerar que o Programa deu um «forte contributo» no aumento da qualificação dos portugueses, mas precisa de avaliação externa e estabilidade nas equipas.

Na apresentação do estudo “Estado da Educação 2011”, a presidente do CNE, Ana Maria Bettencourt, frisou que aquele organismo «não avaliou» o programa, mas do acompanhamento que fez dele concluiu que «certamente os portugueses têm mais qualificações» do que há dez anos.

No entanto «os níveis de escolarização e qualificação dos portugueses são ainda muito baixos» se comparados com as médias dos outros países da União Europeia, reconhece o Conselho.

«Considero que há uma dívida da democracia e do país para com as pessoas que abandonaram a escola», afirmou Ana Maria Bettencourt, salientando que a existência de programas como as Novas Oportunidades motivaram uma «reconciliação com a escola» de adultos que não tinham concluído os estudos por insucesso ou pobreza.

Mas são precisos «mais dados sobre a qualidade dos processos» de formação, defende o Conselho, salientando que «na última década mudaram muito e precisam de ser avaliados e estabilizados».

As equipas pedagógicas dos Centros Novas Oportunidades também precisam de ter estabilidade, recomenda o CNE, apontando ainda a necessidade destes centros colaborarem com outras entidades da área da formação e educação.

Ana Maria Bettencourt indicou também que as empresas devem começar a reconhecer mais «o valor acrescentado» da formação, ajudando também os seus trabalhadores a aumentar as suas qualificações.

«É preciso avançar na certificação profissional, aí estamos muito atrasados», indicou. Nas suas recomendações deste ano, o CNE reitera a necessidade de as políticas de educação terem «continuidade» e não estarem sempre a mudar, de haver um «plano para o desenvolvimento educativo» que defina onde se quer estar e o que se quer fazer.

Fonte: aqui

Feliz Natal e... Próspero 2012!

2011-12-22T22:44:00.001Z

Ao virar mais uma página do calendário com a aproximação, a passos largos, de mais um ano, desejamos a todos um Feliz Natal e que 2012 traga no seu regaço um brilho e energia refrescantes!

Psicologia da Formação Profissional e da Educação de Adultos: Passos Passados, Presentes e Futuros

2011-12-18T20:35:00.001Z

Luís Imaginário e José Manuel Castro, para além de docentes e analistas das questões tratadas neste livro, têm sido, ao longo dos anos, atores de outras formas de intervenção no terreno de ação sobre o qual se debruçam na obra, o que constitui uma garantia de interação entre teoria e prática nas posições que aqui assumem. Assim, os autores desta coletânea de textos recentemente publicada justificam esta publicação por duas razões principais:

a atualidade das suas problemáticas (que decorre, por um lado, do histórico estado de carência da educação e formação de adultos em Portugal e, por outro lado, da persistente retórica sobre a “precária qualificação dos recursos humanos”);
a dispersão de tais textos.

A perspetiva de aprendizagem ao longo da vida e nos vários contextos de existência que serve de horizonte global de análise das questões relativas à formação profissional e à educação de adultos confere uma grande atualidade a este livro. Por isso, a sua leitura e estudo podem constituir uma inspiração relevante para todos os profissionais da área da formação profissional e da educação de adultos, bem como para os decisores políticos com responsabilidades mais diretas neste mesmo domínio.

Fonte: Revista Direito de Aprender

O primeiro prazo termina amanhã.

2011-12-11T21:58:00.001Z

Amanhã é o último dia para apresentar as candidaturas financeiras da tipologia 2.1 do POPH para os meses de Janeiro a Agosto de 2012 para os Centros Novas Oportunidades.

A ANQ, I.P., em articulação com o POPH, informa que decorre entre os dias 23 de novembro e 12 de dezembro de 2011 o período para apresentação de candidaturas técnico-pedagógicas e financeiras, no âmbito das Tipologias 2.1, 8.2.1 e 9.2.1, destinadas a apoiar a atividade dos Centros Novas Oportunidades legalmente criados.
A formalização das candidaturas técnico-pedagógicas, obrigatórias para todos os Centros Novas Oportunidades, deve ser efetuada no Sistema de Informação e Gestão da Oferta Educativa e Formativa (SIGO).
A formalização das candidaturas financeiras deve ser efetuada através do Sistema de Informação do Fundo Social Europeu (SIIFSE).
O presente concurso a financiamento é aberto nos termos previstos no n.º 1 do art.º 26º do Decreto-Regulamentar n.º 84-A/2007, de 10 de dezembro e de acordo com o regulamento específico das Tipologias 2.1, 8.2.1 e 9.2.1 (Despacho nº 8189/2011, de 9 de junho), que se encontra disponível no sítio do programa www.poph.qren.pt.
Poderão ser apoiadas no âmbito deste concurso apenas as atividades desenvolvidas no período de 1 de janeiro a 31 de agosto de 2012.
Para mais informações, consulte www.poph.qren.pt ou contacte a Agência Nacional para a Qualificação, I.P., através do endereço cno@anq.gov.pt ou do n.º de telefone 21 394 37 00, no período de atendimento definido.

Uma diferença nunca vem só... Ao prazo de oito meses de concurso, extraordinário em procedimentos da responsabilidade comparticipada do FSE, acrescenta-se o fim dos apoios aos formandos e ainda as "quotas" económicas para os Centros Novas Oportunidades a concurso.

Parece que o lema "Qualificar é crescer" não se aplica em todos os sentidos com o mesmo grau de intensidade.
Os critérios escolhidos para a seleção dos CNO a financiar cingem-se à análise das candidaturas, quando deveriam incidir sobre resultados de eficácia e de eficiência, padrões que regeram o trabalho das equipas envolvidas.

Na ordem do dia estão as mudanças que se avizinham.

Vamos então esperar para ver.

Encontro Nacional “Qualificar os Portugueses, uma missão, um dever profissional”

2011-12-04T12:06:00.000Z

Porque a Educação e Formação de Adultos é uma missão de todos os que nela acreditam como motor de (trans)formação e veículo para a Aprendizagem ao Longo da Vida e, por isso, representa também um dever por parte de todos os que nela têm um papel ativo, um grupo de profissionais da área da Educação e Formação de Adultos, face à atual indefinição das políticas de educação e formação dirigidas à população adulta, irá promover, no dia 07 de dezembro, o Encontro Nacional “Qualificar os Portugueses, uma missão, um dever profissional”, no auditório do ISCA, em Coimbra.

Este evento tem como objetivos a apresentação do manifesto Pró-Associação Nacional de Profissionais de Educação e Formação de Adultos e a eleição de uma Comissão Instaladora.

A Associação será de âmbito nacional e pretende abranger todos os profissionais envolvidos na área. Assim, a ANPEFA terá o intuito de contribuir para a:

· Continuidade das políticas públicas de educação e formação de adultos;

· Valorização e credibilização da Aprendizagem ao Longo da Vida.

Os profissionais de Educação e Formação de Adultos estão conscientes de terem contribuído de forma assinalável para a modernização de Portugal e, por isso, tudo farão para que os resultados do seu trabalho empenhado e sério sejam devidamente valorizados.

Enquanto o Futuro não chega...

2011-12-03T22:42:00.001Z

Foi publicado, pela Comissão Europeia (JRC-IPTS), um novo relatório sobre o futuro da educação. Uma visão futurista em que se identificam desafios importantes.

A Europa e os seus cidadãos enfrentam e continuarão a enfrentar muitos desafios socio-econômicos, demográficos, ambientais e tecnológicos. A educação e a formação terão de desempenhar um papel crucial na resposta a estes desafios, preparando a sociedade adequadamente para a vida do futuro. No entanto, para isso, é necessário prever quais as competências que serão relevantes e como serão adquiridas no período de 2020 a 2030.

Individualizada, colaborativa e informal: é assim que a visão nos retrata a aprendizagem no futuro. Nada de novo, dirão alguns, mas algo deverá mudar ao nível das decisões políticas e económicas para que o sistema educativo se consiga adequar à ubiquidade evidente da informação e do recurso às tecnologias da comunicação.

Uma mudança de paradigma na conceptualização da Aprendizagem acrescenta a dimensão da metacognição à da aprendizagem ao longo da vida, valorizando todo o saber, em todos os domínios, ao longo de toda a vida.

Para saber mais: Report: The Future of Learning

Para ter acesso ao relatório: (Inglês)

E enquanto o futuro não chega, deixo-vos com esta proposta para reflexão:

Sugestão de leitura

2011-11-26T22:05:00.000Z

Foi recentemente publicada uma colectânea de textos de vários autores portugueses, sob o título “Ensaios pela Democracia, Justiça, Dignidade e Bem-Viver”.

Em tempos pós-neoliberais, quando as lógicas mercantis capitalistas são ainda dominantes, é um conforto encontrar uma obra que elabora e retrata alternativas teóricas e práticas ao carácter hegemónico dessa economia e das suas influências no bem-viver de todos e de cada um de nós.

Este livro com organização de Teresa Cunha, docente na Escola Superior de Educação de Coimbra, mostra-nos outros mundos de saberes que vêm à luz pela ousadia e lucidez de pesquisadoras/es que apreendem e descrevem práticas vivas, quer através de sua interpretação teórica, quer pelo universo imagético que constroem, quer pelas falas que reproduzem nos seus textos. Com elas e eles:

tem-se acesso a ensaios de uma democracia que se deseja;
objetiva-se e procura-se dar corpo a uma democracia construída dentro de uma ciência económica pós capitalista e crítica;
descobrem-se e fazem-se emergir formas de convivência humana suavizadas pela democracia participativa e de alta intensidade;
coloca-se em prática a “prática de pensar a prática”;
questiona-se a democracia que se tem e a que se deseja alcançar.

No conjunto dos textos, percebe-se também o sentido da compaixão: fazer o que podemos fazer, da forma que sabemos fazer, para aliviar o estado de sofrimento produzido pela desigualdade social. E, ao mesmo tempo, contribuir para (trans)formar rebeldes emancipadas/os e esclarecidas/os.

Fonte: Direito de Aprender

VESTIR A CAMISOLA

2011-11-16T17:19:00.001Z

Ontem, assisti a um jogo magnífico de futebol, entre a Bósnia e a Seleção Nacional, da qual, confesso, sou aficionada acérrima. Sei que chego a ser tendenciosa, defendendo até ao extremo os nossos jogadores e sendo implacável no juízo da destreza do adversário. Sou daquelas que festeja cada um dos golos como se tivesse sido o único e que se recusa a valorizar o que considera ser abusos e contingências de um desporto que se espraia muito para além das quatro linhas.

Mas se o faço, é porque tenho gosto em vestir a camisola de um país no qual acredito, porque é o meu.

Se o faço, é porque estou a sentir-me parte integrante de um momento da história desportiva de uma nação. Se o faço, é porque entendo que o meu papel, embora inócuo, consiste em apoiar, mesmo do lado de cá do ecrã, os esforços estratégico-musculares daqueles que falam a minha língua e que, num espaço confinado de terreno se encontram a esgrimir as cores da minha bandeira, também em meu nome.

Ilusão? Qual ilusão?

Não faz a ilusão parte do nosso devir? A sociedade em que vivemos está repleta de ilusão.

Não haverá ilusão quando usamos um cartão de crédito, julgando servir-nos de dinheiro, usamos apenas a sua promessa, pela qual iremos pagar ? E a ilusão de que estamos a ser devidamente informados, quando na realidade escolhem, para nós, os pensamentos e a reflexão que deveria ser nossa? Não será a própria vida um sonho de si-mesma? Um pálido reflexo de uma outra realidade que ainda não vislumbramos?

Pois, enquanto as respostas não surgem, confesso que continuarei a defender as cores do meu país e da bandeira que me viu nascer.

Vestir a camisola também se aplica a outros setores e valores, àqueles nos quais acreditamos e defendemos, convictos de estarmos certos. Por vezes, compreendemos que valores de outrora, outrora também nossos, com o tempo se transformaram e deram lugar a novos, nascidos dos primeiros, em evolução segura. Mas isso não nos impediu, em tempos, de os defendermos com convicção, com a mesma congruência que apresentamos hoje, conscientes de termos passado por processos evolutivos necessários e dinâmicos.

Vestir a camisola também pode trazer dissabores, confronto, controvérsia e discussão. Ainda bem. Enquanto puder haver discussão, haverá uma fonte para a luz das ideias e da inovação.

De há uns anos a esta parte, em maio de 2008, vesti outra camisola: a das Novas Oportunidades. As suas cores, verde e vermelho, lembram-me as cores do meu país.

Hoje , quero aqui celebrar as cores dessa mesma camisola. Deixo-vos com uma imagem criada por Jorge Silva, formador de TIC no Centro Novas Oportunidades de Águas Santas, e aproveito para lhe dar as boas vindas a este espaço de partilha, na qualidade de administrador do Blog RVCC NO. Obrigada...

A educação permanente como fonte para repolitizar o debate sobre a educação e formação de adultos

2011-11-13T21:25:00.001Z

No Relatório Faure (UNESCO, 1972), o conceito de Educação Permanente refere-se a todo o processo educativo, compreendendo todas as suas formas, expressões e momentos, de maneira a garantir a educação global das crianças e jovens e a preparar os adultos para exercerem melhor a sua autonomia e liberdade.

No contexto da história dos sistemas nacionais de educação do ocidente, a Educação Permanente representou a possibilidade de fazer uma profunda reestruturação nos valores subjacentes a estes sistemas. O papel da escola, no âmbito desta perspetiva, muda completamente, na medida em que a educação básica que nela deve ser alcançada é percepcionada como um prelúdio, que se destina quer a dotar os futuros adultos com os melhores meios para se exprimirem uns com os outros, quer a promover a capacidade de obter informação de forma autónoma, quer, ainda, a criar uma sociedade onde os indivíduos saibam comunicar, trabalhar e viver cooperativamente uns com os outros.

A Educação Permanente representa, pois, uma alavanca para alterar o entendimento do conceito moderno de educação. Ao nível da dimensão política da educação, há também um contributo significativo, por propor um caminho teórico e de ação. A visão de construir uma sociedade nova – uma sociedade da aprendizagem – na qual se alude também a um novo tipo de cidade, referida como cidade educativa, merece um destaque especial. Esta visão é na realidade a essência do Relatório Faure e do entendimento dado à Educação Permanente e assenta em objetivos de transformação social, que ao longo do relatório vão sendo progressivamente explanados, em vinte e um princípios e recomendações que ilustram qual o caminho a seguir para tornar a realidade “de hoje e de amanhã” mais próxima da utopia idealizada.

Na perspectiva da Educação Permanente, a ideia da cidade educativa, que consubstancia a visão da sociedade da aprendizagem, parte do pressuposto de que ao admitirmos que a educação será cada vez mais uma necessidade primordial de cada indivíduo, ter-se-á que investir os esforços para o seu alargamento e expansão, sobretudo em duas direções incontornáveis:

no desenvolvimento de outro tipo de escolas, politécnicos e universidades, enriquecidas com outro tipo de modos de trabalho pedagógico, bem como com outro tipo de relação pedagógica, construídos a partir dos modelos existentes;
na criação de outro tipo de instituições na cidade, públicas e privadas que, promovendo uma extensão educativa, permita incluir nas várias dimensões institucionais da vida na cidade uma função educativa, que saiba aproveitar o potencial educativo existente nas comunidades locais.

A visão da cidade educativa e da sociedade da aprendizagem é, no Relatório Faure, posta ao serviço de uma missão de transformação social cuja finalidade fundamental é democratizar a educação. Uma educação democrática constitui, nesta perspetiva político-filosófica, a condição base e o epicentro para garantir o “direito humano de ser”. Mas a missão de democratizar a educação implica mudar as bases tradicionais da relação entre sociedade e educação e todas as esferas sociais (especialmente a política, a económica e a familiar) são convocadas a dar o seu efetivo contributo.

O futuro assim pensado significa que a “educação de amanhã”, que defendemos e exigimos para hoje, toma forma numa totalidade cooperativa que integra estruturalmente todos os setores da sociedade, para benefício do bem-estar de todos.

Fonte: A Página da Educação

"Muda de vida"

2011-11-09T12:04:00.000Z

Muda de vida se tu não vives satisfeito
Muda de vida, estás sempre a tempo de mudar
Muda de vida, não deves viver contrafeito
Muda de vida se há vida em ti a latejar

Porque é uma mensagem, diria, intemporal. Porque é hoje, agora, que se deve agir, fazer, acreditar e ir. Porque "amanhã pode ser tarde demais". Porque aprender vale a pena. E porque a Aprendizagem ao Longo da Vida não é um retalho no tecido da vida: é a trama de todo o tecido!

Seminário "Qualificação nos Centros Novas Oportunidades - caminhos trilhados percursos futuros"

2011-10-31T11:08:00.000Z

As Direções/Coordenações dos Centros Novas Oportunidades da Fundação AFID – Diferença e das Escolas Secundárias Dr. Azevedo Neves - Amadora; Cacilhas, Tejo – Almada; Camilo Castelo Branco – Carnaxide; Luís de Freitas Branco – Paço de Arcos; Seomara Costa Primo – Amadora irão promover nos próximos dias 11 e 12 de novembro, o Seminário “Qualificação nos Centros Novas Oportunidades - caminhos trilhados percursos futuros” (sob a modalidade de ação de formação acreditada pelo Conselho Científico de Formação Contínua), destinado às equipas técnico-pedagógicas dos Centros Novas Oportunidades, formadores, técnicos especializados e professores dos ensinos básico e secundário de todos os grupos de recrutamento.

Acedendo como visitante aqui, encontrará informação útil, nomeadamente a ficha de inscrição e o programa.

Para obter mais informações: CNO da Escola Secundária de Camilo Castelo Branco (Carnaxide)

Apontamento a não esquecer: Portugal foi o país da UE que mais progrediu

2011-10-24T14:15:00.001+01:00

"Portugal foi o país da União Europeia que mais progrediu na última década em termos de população que termina pelo menos o 12º ano, atingindo médias europeias no ensino superior, frequentado por um em cada três jovens de 20 anos.

As conclusões foram hoje avançadas pela presidente do Conselho Nacional de Educação (CNE), Ana Maria Bettencourt, e fazem parte do mais recente relatório que este órgão consultivo do Ministério da Educação aprovou, em plenário, em setembro.
O estudo sobre a qualificação dos portugueses serviu hoje de base à intervenção da presidente do CNE na abertura de uma conferência da Rede Europeia de Conselhos de Educação, em Lisboa, que contou com a presença da secretária de Estado do Ensino Básico e Secundário, Isabel Leite.
Segundo Ana Maria Bettencourt, os avanços de Portugal poderão constituir um exemplo para outros países que têm vindo a baixar nos indicadores em causa, mas os bons resultados conseguidos estão ainda “aquém do exigido”.A diversificação da oferta de formação profissional, bem como da educação de adultos “contribuíram, sem dúvida, para os progressos que pudemos verificar”, reconheceu Ana Bettencourt. " in Diário Digital de 24 de outubro

Responsáveis de conselhos de educação de vários países da Europa estão reunidos até terça-feira na conferência dedicada a debater “Novas Competências para Novos Empregos”.

Novas Competências para Novos Empregos

Objectivo

A iniciativa «Novas Competências para Novos Empregos» propõe-se:

promover uma melhor antecipação das futuras necessidades em matéria de competências
contribuir para uma melhor adequação entre competências e necessidades do mercado de trabalho
colmatar o fosso entre o mundo da educação e o mundo do trabalho

Quer saber mais: aqui

Além das palavras…

2011-10-19T23:27:00.000+01:00

Passeando uma vez mais nos trilhos e caminhos da Educação na Aldeia – onde o espaço é de todos e todos formam a trama do saber –, neste texto da autoria de Paulo Geraldo é possível sinalizar alguns pontos comuns com o tecido da Educação e Formação de Adultos.

As coisas mais importantes não se aprendem verdadeiramente nos livros, nem nas aulas, nem em conferências, nem em sermões. Passam de pessoa para pessoa através de gestos, de comportamentos concretos. Através de exemplos de vida.

A única forma de um pai ensinar um filho a ser honesto consiste em ele mesmo ser honesto, custe o que custar, em todas as circunstâncias, desprezando todas essas maneiras fáceis – e falsas – de subir na vida ou de resolver problemas delicados. Se assim não for, bem pode esforçar-se em dar ao filho enormes sermões sobre essa virtude. Mas se o pai for honesto, não precisará sequer de usar as palavras. Estamos todos fartos de palavras. As palavras são um revestimento estéril, se não corresponderem a um fundo verdadeiro. E têm sido usadas frequentemente por muitas pessoas para enganar, para fingir, para alcançar ilicitamente resultados. Entre essas coisas importantíssimas que não se aprendem por meio de palavras, encontram-se as virtudes e os valores.

E entre eles está esse tão raro da hospitalidade. Eu aprendi a hospitalidade em Chãos, ali pertinho de Alcobertas, numa noite de Inverno de há muitos anos. Tinha saído de Lisboa com um grupo de talvez vinte alunos meus de 12/13 anos. Devíamos atravessar a Serra dos Candeeiros e chegar a Alcanede (parece-me que era Alcanede), onde tínhamos uma casa à nossa espera. Mas apanhámos um anoitecer daqueles em que um homem não devia sair de casa. Chuva, vento, nevoeiro. A verdade é que nos perdemos e vagueámos desastradamente pela serra. Já era muito tarde quando avistámos umas luzes lá em baixo e, depois de descermos aos tropeções, chegámos a um lugar que não fazia parte do percurso previsto: era Chãos. Algumas casas perdidas na imensidão da serra.

Uma olhadela rápida para o mapa fez-nos compreender que estávamos ainda muito longe do nosso destino. Era impossível, no estado em que nos encontrávamos, chegar a Alcanede antes de ser muito de madrugada. E isto no caso de que conseguíssemos chegar. Houve então uma pessoa que nos ajudou, metendo-nos numa camioneta e levando até à desejada casa – até ao calor de uma lareira e ao conforto de poder estender o corpo – aquele grupo dorido e encharcado. Era uma pessoa igual a todas as outras, com um nome vulgar, semelhante a muitos outros, habitante de um daqueles lugares que não vem nos grandes mapas. Mas vivia a hospitalidade e, por isso, ensinava-a.

Eu aprendi a hospitalidade em Chãos. E os jovens que iam comigo também a aprenderam. Ficaram felizes. Fizeram a viagem a cantar, sentados na caixa aberta da camioneta, esquecidos da chuva, do frio e das bolhas nos pés. O mundo tinha-se tornado mais belo. Já não havia nuvens nenhumas…

O meu amigo Manuel Pedro há-de corar se por acaso chegar a ler este texto, e essa é uma boa razão para que não continue a escrever. Ele e o Ramiro e outros bons mestres que há por aí. Ensinam com naturalidade porque vivem aquilo que ensinam: não pensam que estão a fazer algo de extraordinário. Não acreditariam – haviam de rir-se – se lhes dissessem que estão a tornar o mundo melhor e mais belo, mas é isso que acontece.

Também os adultos que prosseguem o seu percurso educativo e formativo à luz da ideologia da Educação Permanente e Formação de Adultos terão N palavras a ensinar, fruto de lições que a vida lhes incutiu. Lições que tomara a muitos deter e transmitir. Porque, efetivamente, as coisas mais importantes aprendem-se... na Escola da Vida! Uma aprendizagem devida. Com sentido, consentida.

PALADIN International Conference

2011-10-15T20:44:00.004+01:00

þ Proporcionar um espaço de formação e debate sobre as novas exigências e desafios levantados pelo envelhecimento da população em Portugal e na Europa.

þ Contribuir para a reflexão em torno da promoção do envelhecimento ativo, nas suas diversas vertentes, por parte dos diferentes profissionais das ciências sociais e humanas, tanto numa perspetiva de prevenção como de intervenção.

þ Promover a formação de técnicos, investigadores e estudantes sobre a potenciação da capacidade de aprendizagem das pessoas seniores, numa perspetiva de empowerment e de desenvolvimento da sua autonomia.

þ Divulgar e refletir em torno de resultados de investigações realizadas em diferentes áreas do saber que possam informar as práticas de promoção da qualidade de vida das pessoas seniores em diferentes domínios.

þ Disseminar os resultados do Projeto Palladin, dando a conhecer os recursos disponíveis para a formação, quer dos profissionais de diferentes áreas que trabalham com pessoas seniores, quer dos próprios seniores numa perspetiva de autoformação favorecedora da sua qualidade de vida.

São estes os objetivos da “PALADIN International Conference – Promoting conscious and active learning and ageing: How to face current and future challenges”, que decorrerá de 20 a 21 de outubro na Universidade de Coimbra.

Pretende-se que este seja um contributo significativo para elevar a participação dos seniores nas atividades de educação e formação, numa perspetiva de empowerment, bem como para promover o seu envelhecimento ativo em áreas tão importantes da vida quotidiana como sejam a saúde, a atividade, a educação, a cidadania e as finanças.

As sociedades atuais encontram-se numa trajetória nunca antes alcançada, em termos civilizacionais, devido ao aumento sem paralelo da esperança média de vida e ao consequente incremento bastante significativo de pessoas seniores, tendo para isso em muito contribuído o desenvolvimento da ciência, da tecnologia, dos cuidados de saúde, a democratização do acesso à educação, entre outros factores.

O envelhecimento populacional levanta, assim, numerosos desafios à reorganização das diversas estruturas sociais, mas realça também, num foco positivo, que as potencialidades de desenvolvimento e de aprendizagem dos seniores constituem uma fonte inesgotável de riqueza para as sociedades.

É necessário, porém, que as diversas estruturas e serviços, bem como os técnicos que nelas desenvolvem as suas atividades profissionais, sejam capazes de fomentar efetivamente a estimulação dessas potencialidades, contribuindo para contrariar a reduzida participação na educação da população sénior e para promover a sua autonomia.

Para mais informações, Direito de Aprender e… abrindo a porta (digital ou real) da Faculdadede Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra.

III Encontro de Centros Novas Oportunidades da ADRIMAG

2011-10-07T04:11:00.002+01:00

Numa altura em que, de norte a sul, os Centros entram num novo ciclo de existência e direção (2011-2013) e retomam, na generalidade, o seu funcionamento e a(s) sua(s) dinâmica(s), o Centro Novas Oportunidades da Associação deDesenvolvimento Rural das Serras de Montemuro, Arada e Gralheira (ADRIMAG) organizará o III Encontro de Centros Novas Oportunidades, no dia 21 de outubro. Este evento, subordinado ao tema “Novas Oportunidades: mais futuro, melhores profissionais”, terá lugar no Auditório do Centro de Informação Turística (Antigas Instalações do Cinema Globo D’Ouro), na Alameda D. Domingos Pinho Brandão, em Arouca.

Os principais objetivos desta iniciativa são os seguintes:

Avaliar o impacto dos Centros Novas Oportunidades na sociedade, nomeadamente na promoção de igualdade de género e na qualificação de profissionais;
Criar um espaço de reflexão e discussão em torno do papel do candidato enquanto cidadão e promotor da sua formação ao longo da vida, com vista à elevação do seu nível de qualificação.

De acordo com o programa deste evento, estão previstas intervenções de Maria do Carmo Gomes, Vice-Presidente da Agência Nacional para a Qualificação, de Teresa Correia, Diretora do Centro de Emprego de São João da Madeira, de Francisco Jacinto, representante da Equipa da Avaliação Externa do eixo adultos da Iniciativa Novas Oportunidades, e Manuel Albano, Vice-Presidente da Comissão para a Cidadania e Igualdade de Género. Pedro Mota Soares, Ministro da Solidariedade e da Segurança Social, deverá presidir à sessão de encerramento.

Fonte: Novas Oportunidades

SER | 2011

2011-10-03T20:47:00.000+01:00

Encontro | Sexualidade e Educação em Reflexão |

7 e 8 de Outubro de 2011 | Lisboa

A Sexualidade está intimamente ligada ao que somos, às nossas experiências de vida, às vivências desde que nascemos. Falar de Sexualidade é falar de nós próprios. Daí resultam, muitas vezes, as dificuldades, os receios, as incertezas ao abordar este tema, sobretudo na escola. Foi desta reflexão que nasceu o Encontro SER | 2011 - Sexualidade e Educação em Reflexão. Um Encontro também entre quatro Centros de Formação de Professores, que aceitaram com toda a entrega e profissionalismo este desafio.

Concentrado em dois dias e com sessões (workshops) com a duração máxima de duas horas cada, bem como com conferências com especialistas reputados na área, organizado por temas distintos, diversos e inovadores, o Encontro SER | 2011 procura ser uma forma de pensar diferente a formação para os docentes.

Tendo como ponto de partida uma visão holística da Sexualidade, bem como a Educação pela Arte, este Encontro tem como objectivo proporcionar a troca de ideias, projectos, reflexões conjuntas e a dinamização de momentos informais para partilha de práticas.

Quer saber mais? Espreite o blogue http://ser-2011.blogspot.com/

Um olhar sobre a Educação de Adultos

2011-09-27T17:32:00.001+01:00

Alan Tuckett, recentemente eleito para Presidente do Conselho Internacional de Educação de Adultos (ICAE) numa entrevista para a EAEA News falou da sua experiência na Educação de Adultos no Instituto de Educação de Adultos no Reino Unido (NIACE) de que foi diretor e onde afirma que é importante mostrar quais são os reais benefícios dos investimentos públicos na educação de adultos.

Durante a Conferência “Um mundo onde valha a pena viver”, ouvimos mensagens segundo as quais a educação de adultos não pode salvar o mundo mas pode mudá-lo. No entanto, assistimos hoje a uma total ausência de reais mudanças. O que pensa, então, que deveremos fazer, nós, os educadores de adultos? É só uma questão de tempo? Devemos continuar a tentar, como fizemos até agora? Ou precisamos de transformar a nossa abordagem?

Penso que o desafio está no facto de a educação de adultos continuar a ser um sector marginal dentro do sistema educativo. Mas é um catalisador, um agente de mudança que assegura o sucesso de outras finalidades de política social: na saúde, na justiça, na economia, na manutenção de uma cidadania activa até ao fim da vida, e muitas outras. O desafio para nós é tornar suficientemente visível esse papel de agente de mudança aos olhos dos decisores públicos. E não poderemos fazer isso enquanto continuarmos a conversar apenas entre nós, dentro da nossa “zona de conforto”. Temos que adoptar a linguagem dos economistas, dos sociólogos e dos especialistas em saúde preventiva e precisamos de acumular provas e narrativas de casos concretos.

Quer dizer que precisamos de aprender a influenciar os que fazem as políticas, a saber como os contactar? E a nossa abordagem educativa estará correcta?

A nossa perspectiva está certa. Mas não somos tão bons como pensamos ser no que se refere a atingir todo o leque de pessoas que vivem nas nossas comunidades ou a servir os seus interesses. Gostamos de os ajudar, mas por vias que se conformem com as nossas estruturas. Penso que devemos ser cépticos quanto às nossas abordagens, mas penso também que há um problema, para a maioria dos governos, na compreensão de benefícios que ocorrem simultaneamente em vários sectores. Por exemplo, se gastarmos algum dinheiro na educação de adultos e isso provocar efeitos positivos quanto à saúde mental, temos uma poupança no ministério da saúde. Então, o ministério da educação diz: “Excelente, mas então o ministério da saúde que pague”. E este diz: “O quê? Trata-se de educação, são vocês a pagar!” Quem assume as responsabilidades quanto ao reconhecimento dos efeitos benéficos da educação de adultos? A nossa tarefa, em minha opinião, é gerar de alguma forma uma opinião pública favorável, como vemos nos países escandinavos, onde a educação de adultos é mais que normal e toca realmente todas as áreas da vida.

Foi dito na conferência da manhã que os educadores de adultos não podem cair na armadilha de que sabem alguma coisa e a transmitem aos que não sabem. Como evitar esta armadilha?

Devemos manter o sentido do ridículo e a percepção da nossa própria vulnerabilidade. Claro que não é assim tão simples. Há coisas que podemos ensinar às pessoas, mas também é uma questão importante a perguntar: “O que eu posso aprender com a sua experiência?” Não se trata de considerar certa ou errada a minha experiência ou a de outra pessoa. Se dissermos aos adultos “esta é a resposta”, como é que poderemos descobrir o que teria sido a pergunta?

Qual a sua mensagem para os colegas mais jovens?

A mensagem positiva é que este trabalho faz realmente sentido. Porém, ensinar-aprender é sempre um factor desestabilizador. Devemos sempre fazer o trabalho que pudermos fazer, de melhor forma que soubermos, mantendo os olhos abertos sobre o que nos falta fazer e concebendo maneiras diversas de o fazer. O pior de tudo é deixar de imaginar alternativas.

Fonte: Direito de Aprender

Mais informação: aqui

Desregulamentação prometedora

2011-09-22T00:02:00.000+01:00

Desregulamentação de profissões

A publicação do Decreto-Lei n.º 92/2011, de 27 de Julho, veio criar o Sistema de Regulação de Acesso a Profissões (SRAP) que visa simplificar o acesso ao exercício de profissões, partindo de um princípio de liberdade de escolha e acesso à profissão, o qual apenas deve ser restringido na medida do necessário para salvaguardar o interesse público.
Esta medida veio, assim, tornar livre o acesso a diversas profissões e actividades profissionais cujo exercício estava, até à presente publicação, condicionado à posse de um título profissional. Foi, assim, revogado um conjunto de legislação que regulamentava o acesso a várias profissões, deixando de ser obrigatória a posse de um título profissional (carteira profissional, certificado de aptidão profissional – CAP) para exercer as profissões e actividades profissionais previstas naquele diploma legal. (...)

Foi também criada a Comissão de Regulação do Acesso a Profissões (CRAP) para desenvolver o SRAP e deliberar sobre as regras de acesso às profissões, salvaguardando o interesse público e, em simultâneo, não limitando a liberdade de escolha e de acesso às profissões. (...)

A certificação profissional poder ser obtida através:- da conclusão com aproveitamento de um curso inserido numa das modalidades de formação do SNQ; ou- de um processo de reconhecimento, validação e certificação de competências profissionais (RVCC profissional).

Desenvolvimento da formaçãoConstituem modalidades de formação de dupla certificação do SNQ, as seguintes:- Cursos profissionais – cursos de nível secundário de educação, vocacionados para a formação inicial de jovens, privilegiando a sua inserção na vida activa e permitindo o prosseguimento de estudos; - Cursos de aprendizagem – cursos de formação profissional inicial de jovens, em alternância, privilegiando a sua inserção na vida activa e permitindo o prosseguimento de estudos; - Cursos do ensino artístico especializado no domínio das artes visuais e audiovisuais – cursos destinados a jovens que pretendam obter uma formação artística de nível secundário, privilegiando a sua inserção na vida activa e permitindo o prosseguimento de estudos; - Cursos de educação e formação (CEF) – cursos de formação profissional inicial para jovens que abandonaram ou estão em risco de abandonar o sistema regular de ensino, privilegiando a sua inserção na vida activa e permitindo o prosseguimento de estudos; - Cursos de educação e formação de adultos (EFA) – cursos que se destinam a indivíduos com idade igual ou superior a 18 anos, não qualificados ou sem qualificação adequada, para efeitos de inserção, reinserção e progressão no mercado de trabalho e que não tenham concluído o ensino básico ou o secundário; - Cursos de especialização tecnológica (CET) – cursos de nível pós-secundário não superior que visam conferir uma qualificação com base em formação técnica especializada; - Formações modulares certificadas – percursos de formação flexíveis de duração variada, no quadro da formação contínua, capitalizáveis para a obtenção de uma ou mais qualificações do CNQ.

Fonte: ANQ

A caminho de 2020…

2011-09-13T17:03:00.006+01:00

O cenário a curto prazo por definir não invalida que se comecem a colocar na mesa as “cartas” do próximo “jogo”. A Europa 2020 é a estratégia de crescimento da UE para a próxima década.

Num mundo em mutação, pretende-se que a UE se torne uma economia inteligente, sustentável e inclusiva. Estas três prioridades, que se reforçam mutuamente, deverão ajudar a UE e os Estados-Membros a atingir níveis elevados de emprego, de produtividade e de coesão social.

A UE definiu cinco objetivos ambiciosos em matéria de emprego, inovação, educação, inclusão social e clima/energia que deverão ser alcançados até 2020 e cada Estado-Membro adotou os seus próprios objetivos nacionais em cada uma dessas áreas.

Uma vez criado um tecido social e político – com suporte financeiro estruturado – que aposta na certificação e incentiva a qualificação da população, parece estar também aberto um caminho que não deve ser vedado, mas sim reforçado e consolidado.

O capítulo 4 (Crescimento Inteligente) atribui a primazia à Educação como ferramenta que permite elevar a resiliência da população – capacidade para, mais facilmente, responder aos desafios e às adversidades de uma sociedade exigente. Por isso, o “Objetivo Mais e Melhor Educação” decompõe-se em duas grandes esferas:

Meta de redução da saída precoce do sistema de ensino e formação
- Programa Educação 2015;
- Iniciativa Novas Oportunidades;
- Reorganização e racionalização da rede escolar.

Meta ensino superior: um Contrato de Confiança para o Futuro de Portugal
- Qualificar a população alargando a base de recrutamento do ensino superior;
- Reestruturar a oferta formativa e reforçar a eficiência das Instituições;
- Estimular a empregabilidade mobilizando empregadores, instituições e os jovens para projetar o futuro.

Portugal 2020 – Programa Nacional de Reformas, aprovado em Conselho de Ministros de 20 de março de 2011 (p. 36), refere que “ao longo das últimas décadas, Portugal desenvolveu um esforço muito significativo na recuperação dos défices de educação e de formação da população portuguesa”. Parar agora? Não!

EFA sustenido menor

2011-09-08T23:13:00.000+01:00

Por mais incrível que pareça, continuamos todos à espera que a "suspensão" da abertura das turmas de Educação e Formação de Adultos seja devidamente explicada e resolvida.

Enquanto nada acontece e "sustemos" a respiração, suspendendo-a, apetece-me reler as recomendações da Comissão Europeia em matéria de Aprendizagem ao Longo da Vida para o período 2007-2013.

" O conceito de aprendizagem ao longo da vida é indispensável para a competitividade da economia do conhecimento. Aplica-se a todos os níveis de aprendizagem e diz respeito a todas as fases da vida, bem como às diferentes formas de aprendizagem. O programa «Aprendizagem ao longo da vida» visa dotar os cidadãos das ferramentas necessárias para a promoção do desenvolvimento pessoal, para a integração social e para a participação na sociedade do conhecimento. OS programas Comenius (para as escolas), Erasmus (para o ensino superior), Leonardo da Vinci (para a formação e ensino profissionais) e Grundtvig (para a edução dos adultos), agora reunidos sob a tutela única do programa «Aprendizagem ao longo da vida», contribuem para a realização destes objectivos."

Podem aprender mais aqui.

É uma vez um livro...

2011-09-02T17:43:00.007+01:00

Na Educação na Aldeia percorrem-se trilhos e trechos de “lições”; de vida, devidas. Num tecido social impregnado de pressupostos que o tingem com a essência do que se deseja uma efetiva Aprendizagem ao Longo da Vida, nesta “Aldeia Globalizada” que é a Sociedade há paralelismos interessantes. Mensagens que, embora sediadas num contexto, podem ser extrapoladas para outros. É o caso que se segue e que pode ser lido na íntegra neste caminho da aldeia…

Era uma vez um livro. Um livro fechado. Tristemente fechado. Irremediavelmente fechado. Nunca ninguém o abrira, nem sequer para ler as primeiras linhas da primeira página das muitas que o livro tinha para oferecer. Um dia, mais não podendo, queixou-se:
— Ninguém me leu. Ninguém me liga.
Ao lado, um colega disse:
— Desconfio que, nesta estante, haverá muitos outros como tu.
— É o teu caso?
— Por sinal, não — esclareceu o colega, um respeitável calhamaço. — Estou todo sublinhado. Fui lido e relido. Sou um livro de estudo.
— Quem me dera essa sorte — disse outro livro ao lado, a entrar na conversa. — Por mim só me passaram os olhos, página sim, página não… Mas, enfim, já prestei para alguma coisa
— Eu também — falou, perto deles, um livrinho estreito. — Durante muito tempo servi de calço a uma mesa que tinha um pé mais curto.
— Isso não é trabalho para livro — estranhou o calhamaço.
— À falta de outro… — conformou-se o livro estreitinho.
Escutando os seus companheiros de estante, o livro que nunca fora aberto sentiu uma secreta inveja. Ao menos, tinham para contar, ao passo que ele… Suspirou. Não chegou ao fim do suspiro, porque duas mãos o foram buscar ao aperto da prateleira. As mãos pegaram nele e poisaram-no sobre os joelhos.
Começou a folheá-lo e, enquanto lhe alisava as primeiras páginas, foi dizendo:
— Este livro tem uma história. Comprei-o no dia em que tu nasceste. Guardei-o para ti, até hoje. É um livro muito especial.
— Lê — exigiu a voz da menina.
E o pai da menina leu. E o livro aberto deixou que o lessem, de ponta a ponta.
Às vezes, vale a pena esperar.

(António Torrado)

Antes de servir de calço, reina e impera a esperança e a expetativa (em muitos) de ver surgir (um)a resposta para os trajetos e procedimentos concursais diluídos neste período de impasse. E de espera ativa e desperta…

Fica a crença que o empenho dos agentes diretamente implicados na fase da consolidação da identidade da Educação Permanente e Formação de Adultos em Portugal, aliado à travessia que estamos a constatar (fruto de conjunturas políticas, sociais e económicas) será um marco na solidificação de uma verdadeira Sociedade de Aprendizagem ao Longo da Vida. E a esperança de, no final, se poder ouvir e dizer, argumentando e fundamentando: “valeu a pena esperar”.

Nesse momento, esses agentes educativos e atores sociais serão as páginas da História da Educação de Adultos em Portugal de um “calhamaço” e consultar-se-ão como forma de auto e hetero aprendizagem, rumo a uma plataforma e a uma estrutura cada vez mais alicerçada e consistente.

Fumarolas

2011-09-01T18:09:00.001+01:00

Et voilà!

As férias acabaram - ou estão a acabar - e o mês de setembro promete ser cheio de acontecimentos relacionados com a política de contenção em que nos encontramos todos mergulhados... No mundo da Educação e Formação de Adultos e do Reconhecimento de Competências, as águas estão bem quentes, lembrando as furnas com as suas fumarolas a denunciar atividade vulcânica.
Qualquer indício que venha serenar é bem vindo, por insignificante que possa parecer, quando referido genericamente ou inserido em contextos menos específicos.
Assim é com a referência à reestruturação da Iniciativa Novas Oportunidades no DOCUMENTO DE ESTRATÉGIA ORÇAMENTAL 2011-2015, do qual se transcreve excerto relacionado:

"Quanto ao Ensino Pré-Escolar, Básico e Secundário, em matérias relacionadas com questões curriculares e de qualificação será apresentado um conjunto de medidas com impacto significativo na redução da despesa pública – em particular, ao nível da necessidade de contratação de recursos humanos –, de entre as quais merecem referência especial as seguintes:
- supressão de ofertas não essenciais no Ensino Básico;
- revisão criteriosa de planos e projectos associados à promoção do sucesso escolar;
- reavaliação e reestruturação da iniciativa Novas Oportunidades;
- outras medidas de racionalização de recursos, nomeadamente quanto ao número de alunos por turma, no ensino regular e nos cursos EFA (“Educação e Formação de Adultos”).

Reitera-se que o esforço de contenção financeira será firmemente prosseguido, mas sem que tal prejudique os objetivos que devem nortear as atividades na área educativa. A este propósito, refere-se que serão adotadas medidas como as conducentes ao alargamento da escolaridade mínima obrigatória e o aumento da carga horária nas disciplinas Língua Portuguesa e Matemática dos 2.º e 3.º ciclos, que, em alguns casos correspondem a despesas adicionais, mas que não comprometem um balanço global positivo ao nível da redução de custos"

Mais aqui .

Férias

2011-07-26T10:44:00.000+01:00

A todos os que passam por aqui, seja por que razão for, desejamos umas boas férias e anunciamos que esperamos ter, igualmente, um tempo para descansar. Até Setembro....

(Des)Abafos...

2011-07-18T10:28:00.000+01:00

A conjuntura não ajuda. Por vezes, o tempo também não. Não apenas o tempo lá fora, fora destas paredes claustrofóbicas e, simultaneamente, protectoras. Também o tempo psicológico que se gosta de dedicar às actividades que ainda vão transportando corpo e mente para uma dimensão mais serena e amena. Escasseia essa variável. Creio não ser a única pessoa que gostaria de vestir, em tantas ocasiões, um tamanho XXL de tempo (um tempo grande!)… mas precisamente porque parece que o tempo encolhe, resta (quantas vezes) um tamanho S que tem de ser moldado, cuidadosamente esticado e ajustado às circunstâncias e às condicionantes.

Quero acreditar que não serei o único ser que gosta do que faz e se orgulha do estado da arte da Educação Permanente e Formação de Adultos em Portugal, pela História que tem construído e pelo campo que tem conquistado junto dos actores sociais que lhe dão visibilidade e do público que, de alguma forma não fica indiferente e também se envolve. Afinal, todos os seres estão no barco da Aprendizagem ao Longo da Vida. Há que seguir… rumo a uma “nova oportunidade”… mas para onde?

Nesta tangente de mudanças e reestruturações das quais nos aproximamos (à deriva em alto mar e com uma bússola de leis que tantas vezes parece tão difusa), quero continuar a acreditar que a Educação de Adultos é um oásis de esperanças e de fermento intelectual e, ao mesmo tempo, a chave que abre as portas do saber para um espaço onde as pessoas são mais informadas e, por isso, com mais facilidade derrubam as barreiras do obscurantismo e do preconceito.

"Mas posso ou não ser opositor ao concurso?"

2011-07-14T23:08:00.000+01:00

No meu Centro Novas Oportunidades, sedeado em Escola Pública, vai brevemente abrir concurso para contratação de Profissionais de Reconhecimento e Validação de Competências, assim como para a função de Técnico de Diagnóstico e Encaminhamento.

Trata-se de um momento de transição, com uma ressonância muito significativa, a vários níveis.

Não há lugar a renovação de contratos, há um novo concurso, ao abrigo do previsto nas alíneas g) e i) do artº 93 do Regime de Contrato de Trabalho em Funções Públicas (Lei n.º 59/2008 de 11 de Setembro).

A abertura destes procedimentos concursais também se faz de acordo com a tramitação prevista na alínea b) do n.º 1 do artigo 6.º da Portaria n.º 83-A/2009, em sintonia com o n.º 2 do artigo 39.º da Lei n.º 12-A/2008, de 27 de Fevereiro. Devem ainda ser consideradas as alterações efectuadas pela Portaria n.º 145-A/2011, de 6 de Abril, sem esquecer o disposto no n.º 2 do artigo 9.º da Lei n.º 12-A/2010, de 30 de Junho, e nos n.os 6 e 7 do artigo 6.º da Lei n.º 12-A/2008, de 27 de Fevereiro.

Neste emaranhado legal, subsistem zonas menos transparentes de intersecção, que levam a inúmeras interrogações por parte dos técnicos atualmente em funções.

"Mas posso ou não ser opositor ao concurso?"

Seria de toda a conveniência que a ANQ, I.P e que o Ministério da Educação e da Ciência clarificassem esta situação, de modo a garantir igualdade de procedimentos.

Novo Programa para a Educação

2011-07-06T10:34:00.000+01:00

No cenário de uma plataforma tão fluida como aquela em que se move a sociedade actual – esse desafio permanente à capacidade de (re)ajustamento e teste de perícia e resiliência – as mudanças operam-se, também, no quadro de actuação e intervenção da Comissão Europeia. Sob o lema “investir hoje para o crescimento de amanhã”, são propostas “reformas” em nome de uma Europa cuja presença no mundo seja mais reforçada.

Assim, no dia 29 de Junho, apresentou a sua proposta para o próximo Quadro Plurianual (2014-2020). No contexto deste Quadro, propõe um novo programa para a educação, formação e juventude: "Educação Europa".

Este novo programa deverá agregar os actuais subprogramas do Programa Aprendizagem ao Longo da Vida (ALV), os aspectos internacionais do ensino superior e Juventude em Acção.
Deverá concentrar-se em oferecer oportunidades de aprendizagem transnacional, fazer corresponder as competências com a procura do mercado de trabalho, voluntariado e educação não-formal, assim como a modernização dos sistemas de educação e formação na Europa. Para a área de educação, formação e juventude, a Comissão propõe investir 15,2 mil milhões de euros, que serão complementados com apoios dos Fundos Estruturais e do Fundo Social Europeu. Sugere, deste modo, três eixos principais de acção:

Mobilidade para aprendizagem transnacional;
Actividades em cooperação entre instituições educativas e o mundo do trabalho;
Apoio estratégico à implementação de políticas concretas.

Espera-se que a implementação do novo programa seja bastante simplificada com a eliminação dos actuais subprogramas (onde se inclui o GRUNDTVIG, para a educação de adultos), a redução do número total de actividades e uma utilização crescente das subvenções fixas.
Cabe agora ao Conselho de Ministros e ao Parlamento Europeu pronunciarem-se sobre esta proposta da Comissão…

Fonte: aqui

Avaliação e intervenção em necessidades educativas especiais

2011-06-26T22:38:00.000+01:00

Porque o sol quando nasce deve ser para todos e a população adulta inclui, também, aquelas pessoas que, de alguma forma são “especiais”, os Centros Novas Oportunidades das Escolas Secundárias Alves Martins e Emídio Navarro, de Viseu, organizam, nos dias 29 de Junho e 1 e 2 de Julho, uma acção de formação de reflexão em torno da temática dos adultos com necessidades educativas especiais.
Esta acção, com a duração de 25 horas, tem como destinatários privilegiados os formadores das equipas técnico-pedagógicas dos Centros Novas Oportunidades das duas escolas organizadoras.
Fazem parte do leque de oradores um representante da Agência Nacional para a Qualificação, assim como avaliadores externos que trabalham em articulação com os referidos Centros.

Uma ideia que outros Centros poderão acolher criando, dessa forma, um importante momento de reflexão e partilha.

Fonte: Novas Oportunidades

Com um brilhozinho nos olhos

2011-06-18T23:14:00.001+01:00

Da ANQ, I.P, surgem indicações para proceder à abertura de procedimentos concursais para a contratação de técnicos. Por outro lado, a Portaria n.º 236/2011, publicada a 15 de Junho, vem regular o processo de acreditação dos avaliadores externos e da actividade por estes desenvolvida, no âmbito dos processos de reconhecimento, validação e certificação de competências desenvolvidos por Centros Novas Oportunidades. Estes dois movimentos revestem-se de um significado especial, pois parecem garantir a continuidade de funcionamento dos Centros Novas Oportunidades, tão criticado, antes, durante e depois da campanha eleitoral.

Apetece perguntar: "Porque é tão incómodo para alguns o reconhecimento de competências? Quem está, de facto, em causa, quando se fala mal das Novas Oportunidades? Quando foi que oportunidade passou a ser confundido com oportunismo e facilitismo? A quem agrada o discurso mordaz? Que efeitos produzem estas críticas ocas?" Estas perguntas amargamente persistentes permanecem teimosamente vazias de respostas por parte de quem parece querer a toda a força negar a existência da floresta para além da vedação que eles próprios construíram.

Absurdo.

O Reconhecimento de Competências, primeiro estranha-se e depois entranha-se, como qualquer outra inovação, muito à frente dos paradigmas vigentes.

É preciso dar algum tempo para que os Velhos do Restelo fiquem a falar sozinhos...

Mais uma vez, o melhor remédio é sorrir:

I Festival de Formação, Arte e Cultura

2011-06-11T22:02:00.000+01:00

O Centro Novas Oportunidades da Escola Secundária Padre Benjamim Salgado dinamizará, no dia 18 de Junho, no Parque da Ribeira de Joane, em Vila Nova de Famalicão, o I Festival de Formação, Arte e Cultura.
Este evento visa estimular a partilha de experiências e valorizar a cultura e a arte popular, mediante a realização de um conjunto de actividades:

mostra pedagógica
música
artesanato
gastronomia.

O I Festival de Formação, Arte e Cultura assume ainda como objectivo proporcionar informação aos visitantes sobre as diferentes modalidades de educação e formação de adultos, das quais se destacam os cursos de Educação e Formação de Adultos (EFA) e os processos de reconhecimento, validação e certificação de competências (RVCC). Para o efeito, este festival integrará a audição de testemunhos de formandos certificados pelos processos de RVCC o que tenham concluído cursos EFA, assim como o contacto com entidades e associações de carácter cultural.

Fonte: Novas Oportunidades

Para saber mais sobre este evento, poderá consultar o blog do CNO da Escola Secundária Padre Benjamim Salgado.

Portal do Quadro Europeu de Qualificações

2011-06-02T15:26:00.000+01:00

A Comissão Europeia criou recentemente um portal electrónico dedicado ao Quadro Europeu de Qualificações (EQF), que oferece um referencial comum de grande utilidade para comparar sistemas, quadros e níveis de qualificação de escala nacional. Serve, ainda, de instrumento de tradução, ao tornar as qualificações dos diferentes sistemas e países da Europa mais inteligíveis e compreensíveis, promovendo a aprendizagem ao longo e através da vida, bem como a mobilidade dos cidadãos europeus para estudar ou para trabalhar além fronteiras.
A fim de operacionalizar o EQF, os países europeus que participam no “Educação e Formação 2020” são convidados a articular os seus níveis de qualificação nacionais com os níveis adequados do EQF e a indicar, em todos os novos certificados de qualificação, diplomas e documentos Europass, o nível de EQF relevante.
Este portal também disponibiliza informações sobre a implementação do “EQF” e sobre “Termos Chave” já acordados entre todos os países que participam no “EQF” e que devem ser adoptados em todos os processos de cooperação entre actores nacionais e internacionais aquando da implementação do “EQF”. Procura ainda recolher “Documentação” pertinente: textos legais da Recomendação sobre a criação do “EQF”, outros documentos políticos chave e notas “EQF”, assim como “Links” úteis que conduzem a outras fontes de informação que podem ser utilizadas para comparar qualificações.
Através deste portal, é também possível ler e assinar as várias edições da “EQF Newsletter”.

Fonte: aqui

Despedida de um Avaliador Externo

2011-05-30T00:01:00.000+01:00

Fiquei sensibilizada com esta despedida "forçada", pelo que, após a devida autorização do autor, entendi partilhar convosco um texto que pode representar o olhar, ainda assim, sereno e cheio de humanidade, de quem se reconhece a reconhecer o outro.

"Venho por este meio, que as novas tecnologias me disponibilizam, agradecer publicamente a todos os que me permitiram, pela densidade relacional, humana e social, sempre muito presente e intensamente vivida, crescer como pessoa e profissional ao longo deste caminho explorado enquanto avaliador externo, funções que exerci apaixonadamente desde 2002, no âmbito dos processos de reconhecimento, validação e certificação de competências (RVCC) e que o silêncio indesculpável da Agência Nacional (ANQ) para a Qualificação me diz ter chegado ao fim.
Entre eles, para além dos adultos a quem proximamente dedicarei um texto próprio, quero destacar os diretores, os coordenadores, os profissionais e os formadores dos respectivos Centros de Novas Oportunidades (CNO) com quem tive a alegria estimulante de partilhar perspectivas, reflexões, incertezas e paradoxos na busca perseverante de respostas necessárias e entusiasmantes na promoção sempre espinhosa e exigente desse propósito mais nobre da Educação de Adultos que é o da transformação social e do desenvolvimento inteiro das pessoas, tendo em conta a historicidade das suas realidades concretas e contextualizadas.
Aprendi com todos eles que esse propósito ético e ambicioso não constitui, bem pelo contrário, uma tarefa clara e simples e, sobretudo, se manifesta mais custosa quando as incompreensões de “estranhos”, deliberadas ou inconscientes, de maior ou menor poder, nela se imiscuem embaraçando a exigência desse desafio que se vai disputando no condicionado e persistente ajuste capaz e diário de necessidades, capacidades e expectativas dos que, em devido tempo, não tiveram a sorte histórica das circunstâncias e o reconhecimento público e político, merecido e coerentemente atuante.
Aprendi com todos eles que reconhecer hoje, mais do que remediar o não reconhecimento do passado, não é propriamente “qualificar”; é validar, equiparar, permitindo e favorecendo a formação e a qualificação futura e desejável ao valorizar, com critério, os saberes e as competências que não se esgotam e não cabem no livro escolar, a bem não só das pessoas menos escolarizadas mas também, e esse não pode ser de modo nenhum um objectivo atraiçoado, em benefício das múltiplas comunidades em que aqueles se inscrevem, a favor de um bem comum com ganhos inevitáveis para todos. Agradeço, assim, a todos os que me deram a perceber que o RVCC não oferece nada a ninguém e, coisa oposta, me fizeram compreender que o RVCC pode e deve, sobretudo, saber criar FUTURO empenhando a inteligência sofrida mas confiante dos adultos.
Agradeço igualmente o testemunho de todos aqueles que, trabalhando no campo deste reconhecimento assimilaram de desfrutada e vivida experiência e me transmitiram com inteligência e responsabilidade, a importância de provocar nos adultos menos escolarizados, com percursos profissionais de menor qualificação, a curiosidade pelo saber que alarga horizontes, o prazer pelas aprendizagens necessárias a novos sentidos aclarados, a vontade de querer saber mais para melhor significar a (re)descoberta de si, dos outros e do seu mundo e, sobretudo, me chamaram a atenção para a relevância da motivação que se renova por uma confiança reconquistada que permite e favorece os anseios legítimos e as reinvenções necessárias, próprias e colectivas.
Aprendi com todos eles que, nesta escala de ação, é isto que o FUTURO exata e primordialmente convoca; curiosidade e o gosto pelo saber, o prazer de aprender, a vontade de saber mais e mais utilmente e a motivação que alimenta a energia da confiança necessária para se ser mais ainda e de se estar mais plenamente nas esferas da cidadania que o tempo atual requer de todos nós.Reconhecer, mais do que Validar e Certificar, é criar uma condição especial e bem humana de reconciliação com o SABER, com o APRENDER e com a VIDA que nos pode ajudar a ser mais e melhores pessoas e cidadãos.
Este tempo que hoje se vive exige, como se sabe, pessoas mais informadas, mais confiantes, mais exigentes. O RVCC, indesmentivelmente, acrescenta a projetos anteriores de referência no campo da Educação de Adultos, a ideia de alargamento e expansão. Mas são aqueles a quem eu hoje aqui presto, juntamente com muitos outros, esta breve mas singela homenagem, que contribuíram com a sua disponibilidade, competência e sensibilidade para este novo ciclo nos domínios da Educação e da Formação. Saibamos, portanto, acrescentar à riqueza da herança recebida algo de verdadeiro e socialmente transformador. Um obrigado sincero a todos vós. Até sempre."
Almiro Lopes

Os Museus como Espaços para o Diálogo Intercultural

2011-05-19T01:41:00.003+01:00

Porque um Museu, além de um arquivo vivo e dinâmico, pode também ser um excelente espaço educativo e formativo...

...reconhecendo as potencialidades dos museus como espaços para o diálogo intercultural, entidades de 6 países (Itália, Espanha, Hungria, Irlanda, Holanda e Reino Unido) estão a trabalhar em conjunto, desde 2007 e com o apoio do Programa Grundtvig, para detectar boas práticas em curso, lançar iniciativas piloto e promover activamente as conclusões que vão retirando dentro do sector dos museus e do património cultural.
Centrando-se em torno de 30 actividades educativas experimentais, que envolvem geralmente vários museus e organizações e se dirigem a uma gama de públicos diferenciados, o Projecto procura identificar as melhores e mais promissoras práticas, à escala europeia, que possam ser adoptadas futuramente na promoção do diálogo cultural e na educação intercultural dentro de contextos museológicos.

Fonte: Direito de Aprender

Para saber mais informações, basta aceder à página do Projecto…

1.º Congresso de Auto-avaliação das Organizações de Educação e Formação

2011-05-12T16:50:00.000+01:00

Foram muitos os que participaram no congresso dos dias 9 e 10 de Maio, dispostos a aprender e a partilhar aprendizagens sobre a Auto-avaliação das Organizações de Educação e Formação, no âmbito da CAF, ISO ou EFQM, em que a troca de ideias e experiências terá sido certamente útil.

"Estes dois dias tornaram claro o muito que há para fazer ao nível do desenvolvimento de mecanismos de apoio às organizações de educação e formação (quer apoio na auto-avaliação, quer ajuda com feedback) e a mais valia que isso poderá ser no caminho da melhoria constante."Rodrigo Queiroz e Melo

Está de parabéns a Universidade Católica Portuguesa e a equipa do Dr. Rodrigo Queiroz e Melo pela dinâmica conseguida e pelos apontamentos de humor como, por exemplo, o que aqui se publica:

Para já e para quem não teve a possibilidade de se deslocar a Lisboa, ficam aqui disponíveis as apresentações dos oradores presentes no congresso:

Dia 9 - Auto-avaliação de centros novas oportunidades
Dia 10 - Auto-avaliação de escolas do ensino básico e secundário

1.º Congresso "Auto-Avaliação das organizações de educação e formação"

2011-05-05T00:57:00.002+01:00

Tendo como objectivo debater o "estado da arte", em Portugal, na utilização de dois modelos estruturados de auto-avaliação (Modelo de Excelência da European Foundation for Quality Management - EFQM e Common Assessment Framework - CAF), a Faculdade de Ciências Humanas da Universidade Católica Portuguesa organiza, nos dias 9 e 10 de Maio, no Auditório Cardeal Medeiros daquela universidade, o 1.º Congresso "Auto-Avaliação das organizações de educação e formação".

Destinado a professores, formadores e directores de organizações de educação e formação, este congresso abordará a temática do desenvolvimento organizacional dos Centros Novas Oportunidades e as boas práticas associadas à utilização do CAF que tem sido objecto da avaliação externa do "eixo adultos" da Iniciativa Novas Oportunidades.

De entre os oradores, destacam-se Jaap Scheerens, da Universidade de Twente, Maria do Carmo Gomes, Vice-Presidente da Agência Nacional para a Qualificação, Patrick Staes, do European Institute of Public Administration (EIPA), e Joaquim Azevedo, da Universidade Católica Portuguesa.

Fonte: aqui

Mais informações...

Programa Educação 2015

2011-04-28T21:45:00.000+01:00

Em tempos de reflexão compulsiva, ocasionada por vivências conceptualizadas, importa manter os pés no chão para seguir firme na rota da qualificação. Afinem o GPS, mantenham o objectivo à vista: para além do mapa, existe um território real, onde o caminho acontece, à medida que se avança, em direcção ao sucesso.

Lançado no ano lectivo 2010/2011, o Programa Educação 2015 apresentou o objectivo " elevar as competências básicas dos alunos e aprofundar o envolvimento das escolas na concretização dos compromissos em matéria de política educativa."

Este objectivo pressupõe:
- Concretizar a universalização da frequência da educação pré-escolar e do ensino básico e secundário para todos;
- Alargar as oportunidades de qualificação certificada para jovens e adultos;
- Promover a melhoria da qualidade das aprendizagens dos alunos e valorizar a escola pública;
- Reforçar as condições de funcionamento, os recursos e a autonomia das escolas;
- Valorizar o trabalho e a profissão docente

Mais do que um objectivo político, trata-se de uma reivindicação, de um direito consagrado.

Se quiser saber mais: AQUI

Páscoa Feliz

2011-04-21T21:15:00.004+01:00

Por vezes são as palavras mais simples que estão impregnadas de maior significado... por isso, deixamos aqui os sinceros votos de uma Páscoa Feliz a todos os que acompanham e/ou lêem este espaço!

Voltaremos em breve...

Semana de Aprendizagem ao Longo da Vida no Parlamento Europeu

2011-04-14T20:57:00.005+01:00

A Associação Europeia para a Educação de Adultos (EAEA), juntamente com outros parceiros na Plataforma Europeia da Sociedade Civil para a Aprendizagem ao Longo da Vida (EUCIS LLL), participou na primeira Semana de Aprendizagem ao Longo da Vida, que se realizou em meados de Março no Parlamento Europeu. A EAEA apresentou o seu próprio stand e despertou grande interesse com os seus materiais, sobretudo a brochura Grundtvig, a Newsletter e a brochura sobre participação.

Durante a semana, Pierre Mairesse, Director para a Aprendizagem ao Longo da Vida, na Direcção-Geral EAC, veio encontrar-se com membros da EUCIS a quem apresentou os principais desenvolvimentos próximos, do ponto de vista da Comissão. Incluem-se aqui novas informações sobre:

- a proposta para um novo Programa de Aprendizagem ao longo da Vida;

- um novo Plano de Acção e Comunicações da Comissão sobre sociedade civil;

- multilinguismo.

Com organização conjunta da EUCIS e da SOLIDAR, teve lugar uma Mesa Redonda no Parlamento Europeu sobre os efeitos das medidas de austeridade na educação e formação, tendo-se ouvido contributos de França, Irlanda e Letónia sobre o impacto dos cortes na Aprendizagem ao Longo da Vida.

Em representação da EAEA, Gina Ebner apresentou algumas recomendações, tais como: necessidade de um financiamento sustentável; consultas à sociedade civil; políticas assentes em resultados concretos devidamente avaliados; novos projectos inovadores integrados nas políticas centrais.

Participaram também vários deputados europeus, incluindo membros do Comité para a Educação e Cultura. Houve ainda ocasião para um debate público sobre o impacto e o valor acrescentado dos esquemas de mobilidade e de aprendizagem transnacionais relativamente à produção de competências pessoais, sociais e cívicas. Também aqui se apresentaram recomendações visando a melhoria dos programas de mobilidade, para que mais grupos da população adulta possam participar, para que os participantes aproveitem ao máximo estas experiências educativas e para que tanto a cidadania activa como o desenvolvimento pessoal sejam reconhecidos como de importância igual à empregabilidade.

Mais informações: EAEA

Fonte: Direito de Aprender

I Encontro Internacional de Educação de Adultos e Envolvimento Parental

2011-04-06T23:24:00.002+01:00

Tendo como ponto de partida o estudo centrado na relevância dos processos de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências para a promoção da literacia familiar, que resulta de uma parceria estabelecida entre a Agência Nacional para a Qualificação e a Escola Superior de Educação de Coimbra (ESEC), este estabelecimento de ensino vai levar a cabo, nos dias 29 e 30 de Abril, o I Encontro Internacional de Educação de Adultos e Envolvimento Parental. Destinado a estudantes, investigadores, docentes, formadores e técnicos/profissionais dos Centros Novas Oportunidades, este encontro pretende não só apresentar os resultados daquele estudo, coordenado por Lucília Salgado, docente da ESEC, mas também debater a forma como as potencialidades que advêm da educação de adultos se podem manifestar no seu desenvolvimento pessoal e social. Constituem ainda objectivos deste encontro a análise do impacto do envolvimento parental no sucesso educativo dos filhos e o debate de propostas de intervenção socioeducativa destinadas, sobretudo, aos técnicos e formadores dos Centros Novas Oportunidades.

Fonte: Novas Oportunidades

Trabalho Voluntário e Educação de Adultos em Espanha

2011-03-29T01:04:00.009+01:00

O sector que reúne a grande maioria da força de trabalho voluntária espanhola é o chamado Terceiro Sector. As organizações que constituem este sector formam parte da força de trabalho voluntária. Aqueles sobe em flecha, abrangendo um vasto número de novas e flexíveis organizações cheias de ideias novas - são provas disso a força de trabalho virtual voluntária e o ciber-activismo.

A fim de definir esta força de trabalho voluntária, pode-se recorrer à definição dada pela Lei n.º 6/1996, de 15 de Janeiro. Assim, considera-se força de trabalho voluntária qualquer grupo de pessoas que desenvolvam actividades de interesse geral, desde que essas actividades não sejam efectuadas de forma comercial ou reúnam as mesmas condições que uma relação laboral. Além disso, devem cumprir com os seguintes requisitos:

- ter uma natureza altruísta e solidária;

- ser assumida livremente;

- não ter finalidade lucrativa, sem afectar o direito ao reembolso de despesas incorridas com a actividade;

- ser efectuada dentro de organizações privadas ou públicas e ao abrigo de certos projectos programas.

Nos últimos anos, diversificou-se o perfil do trabalhador voluntário em Espanha e os voluntários mais jovens desenvolvem normalmente o seu trabalho nos domínios da acção social, tempos livres, integração social, educação e formação, enquanto o grupo etário dos mais de 55 anos intervêm dentro das áreas sócio-sanitárias e sociais. Alguns estudos demonstram que estamos perante um sector já consolidado e que está a crescer de forma acelerada: composto por um grande número de novas organizações, com ideias novas e cobrindo novas esferas de acção.

De um ponto de vista educacional, tal como é promovido pelo Ministério da Educação e Ciência e reconhecido pela Lei Orgânica de Educação, o trabalho voluntário eleva a consciência pessoal desde que se inicia, introduzindo conteúdos e atitudes que estimulam mais conhecimentos e melhor compreensão de questões éticas e sociais ao longo de todo o processo educativo. Também as universidades estão a desempenhar tarefas de uma importância crescente para o trabalho voluntário: reconhecimento gradual da necessidade de reforçar certos temas e valores, como a situação social dos mais desfavorecidos, cidadania, participação, responsabilidade e sensibilidade para os vários tipos de trabalho voluntário; investigação e estudos sobre o trabalho voluntário; criação de cursos de pós-graduação neste domínio; oferta de serviços voluntários e de projecção social.

Para ler o artigo completo: Direito de Aprender

QUALIFIC@

2011-03-24T21:11:00.000Z

"A QUALIFIC@ - Feira de Educação, Formação, Juventude e Emprego vai realizar-se de 31 de Março a 3 de Abril de 2011, na EXPONOR – Feira Internacional do Porto.
Após os excelentes resultados obtidos nas últimas edições – mais de 40 mil visitantes por edição, a QUALIFIC@ renova uma vez mais as parcerias com os diversos organismos e instituições públicas ligados à área da Educação, Formação e Juventude, que, com todo o seu apoio e cooperação, contribuem para uma constante inovação e crescimento do mais conceituado evento do sector em Portugal.
A QUALIFIC@ tem como missão criar um espaço de informação e sensibilização, oferecendo propostas na área da formação e educação, tentando ainda facilitar o cruzamento eficaz entre a procura na área do emprego e a oferta educativa e formativa. Com este enfoque reúne num só local as entidades intervenientes nos sectores da Educação, da Formação e do Emprego."

Quer saber mais? Visite já o SITE

Centros Novas Oportunidades: passaporte para o Futuro

2011-03-17T14:10:00.003Z

No âmbito do Centro de Investigação em Políticas e Sistemas Educativos (CIPSE) do Instituto Politécnico de Leiria (IPL), vai levar-se a cabo um encontro, no dia 27 de Maio, onde seja possível debater as marcas que os Centros Novas Oportunidades (CNO) têm deixado na qualificação da população portuguesa, originando novos quadros profissionalizantes, que reorganizam os territórios educativos.

Assim, são objectivos deste encontro:

Debater os desafios actuais sobre as práticas de Aprendizagem ao Longo da Vida (ALV) em Portugal e na Europa;
Reflectir sobre as novas tendências de projectos educativos para adultos;
Conhecer diferentes realidades de educação de adultos nos CNO;
Promover o sucesso, contrariando a desistência e o abandono em Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências (RVCC).

Para mais informações: Instituto Politécnico de Leiria

LifeLong Learning: uma possibilidade de educação e formação para todos

2011-03-14T00:53:00.000Z

O programa de Aprendizagem ao Longo da Vida da Comissão Europeia permite que as pessoas, em todas as fases da vida, possam participar em experiências desafiadoras de aprendizagem e ajuda a desenvolver o sector da educação e formação na Europa.

Com um orçamento de cerca de sete bilhões de euros para 2007-2013, o programa financia uma série de acções, incluindo intercâmbios, visitas de estudo e actividades em rede. Os projetos são destinados não só aos estudantes e alunos, mas também professores, formadores e outros intervenientes na educação e formação.

Há quatro sub-programas que financiam projectos em diferentes níveis de educação e formação:

Comenius para as escolas

Erasmus para o ensino superior

Leonardo da Vinci para a educação e formação profissional

Grundtvig, para a educação de adultos

Saiba mais sobre os tipos de acções financiadas no âmbito do programa de Aprendizagem ao Longo da Vida e como participar nessas acções.

“Cidade das Qualificações” na Futurália 2011

2011-03-06T15:14:00.004Z

Entre 16 e 19 de Março, a Feira Internacional de Lisboa (FIL), no Parque das Nações, vai acolher mais uma edição da Futurália 2011 – Salão de Oferta Educativa, Formação e Empregabilidade, este ano subordinada ao tema “A vida é tua! Descobre o teu caminho”.
Neste certame, participam a Agência Nacional para a Qualificação, em parceria com o Instituto do Emprego e Formação Profissional e a Direcção-Geral de Inovação e de Desenvolvimento Curricular (DGIDC), que, de forma articulada, convidarão o público a visitar uma “Cidade das Qualificações”, constituída por cinco bairros:

Trabalhar com Máquinas
Trabalhar em Tecnologia
Trabalhar com Pessoas
Trabalhar nas Artes e Serviços
Ciências e Humanidades

Este último bairro será dedicado aos cursos científico-humanísticos do ensino secundário, sendo, por isso, da responsabilidade da DGIDC. Para os restantes quatro bairros estão definidas oito saídas profissionais, através das quais os visitantes poderão tomar conhecimento do que actualmente se faz nos cursos profissionalizantes de nível secundário de educação.

As demonstrações práticas, em interacção com os visitantes, e a animação(particularmente em palco) marcarão este espaço do certame, assim como o atendimento personalizado, com informação sobre os diferentes percursos de educação e formação.
Seminários, workshops, palestras, debates, iniciativas de demonstração nos stands, concursos e passatempos serão outras das actividades preparadas para os participantes da Futurália 2011, com vista a esclarecer todas as dúvidas que estes tenham, em áreas que vão desde a formação inicial até ao ensino superior, passando pela inserção na vida activa e empregabilidade.

Fonte: Novas Oportunidades

Para mais informações: Futurália 2011

Lançamento do Programa e.escola 2.0

2011-03-03T22:44:00.001Z

Quem pretende adquirir um computador graças ao código de aquisição facultado pelo programa Novas Oportunidades, no âmbito da formação, deverá esperar que se conclua o processo de transição para o e.escola 2.0

"Com vista a garantir o acesso às tecnologias de informação, promovendo, assim, a infoinclusão dos alunos dos ensinos básico e secundário, dos professores e dos adultos que estejam em programas de formação, através do acesso aos equipamentos mais adequados, foi determinado, pela Resolução do Conselho de Ministros n.º 12/2011, de 8 de Fevereiro, o lançamento do Programa e.escola 2.0, que sucede ao actual Programa e.escola.

Este novo programa pretende criar um novo enquadramento que possibilite a continuidade no acesso a computadores portáteis e à internet pela comunidade educativa; promover a criação e a utilização de conteúdos educativos, através de um novo nível de apropriação social das tecnologias de informação e comunicação sobre a infra-estrutura instalada de computadores e ligações à internet; e incentivar a utilização das redes de nova geração, que estarão implementadas um pouco por todo o país até 2012."

in Newsletter Novas Oportunidades nº 24

“A Educação de Adultos: uma dupla oportunidade na família”

2011-02-26T23:53:00.001Z

Este é o nome de uma publicação coordenada por Lucília Salgado, investigadora e docente na Escola Superior de Educação de Coimbra (ESEC), que reúne as comunicações apresentadas no I Encontro Internacional de Literacia Familiar, realizado em Novembro de 2009, nas instalações da ESEC.
Sob o tema “As novas potencialidades da educação de adultos na construção do sucesso escolar dos filhos”, Lucília Salgado apresenta as problemáticas que considera estarem na génese do insucesso escolar das crianças à entrada para o ensino básico, destacando, neste âmbito, a construção da hipótese de que através da educação de adultos (nomeadamente através do processo de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências) será possível criar condições de base para o sucesso das crianças a partir da altura em que estas, ainda jovens, iniciam o seu percurso escolar.

A obra encontra-se dividida em três partes:

A Génese do (In) sucesso Escolar: na escola e na família
A Construção do Sucesso Escolar
O Projecto de Escolarização para os Filhos e a Literacia Familiar: contexto e práticas

É precisamente nesta última parte que são apresentados textos que incidem sobre a importância da educação de adultos, nomeadamente sobre a forma como o processo de RVCC desenvolvido nos Centros Novas Oportunidades, facilita e potencia a introdução de hábitos e práticas de leitura e de escrita na família, duas vertentes fundamentais na aprendizagem da linguagem escrita no início da escolaridade. A isto se junta a tentativa de compreender se o adulto que realizou um processo de RVCC modifica a sua interacção com os filhos e em que medida as novas competências e conhecimentos adquiridos permitem que os pais incutam nos filhos valores que passem pela vontade e interesse pela escolarização.

Fonte: ANQ

Silêncio

2011-02-21T11:23:00.004Z

Um cartoon de Mester vale mais que mil palavras...

Embora a Infoletter sobre Information on Adult Education and Lifelong Learning in Europe, refira não haver razões para temer cortes nesta área, são cada vez mais preocupantes os silêncios, a ausência de informação, as indefinições, as omissões e as incertezas por parte da Tutela. Mais de 450 Centros Novas Oportunidades estão à espera. Mais de 8000 pessoas aguardam notícias sobre a manutenção - ou não - do seu posto de trabalho. Recursos humanos especializados que não podem ser desperdiçados. O tempo vai escorregando nas paredes da ampulheta, indiferente ao brilho da lâmina que paira sobre o destino incerto de cada uma destas pessoas.
No século mágico em que vivemos, em redes de relações de projecção ainda sem limites, há mais de um milhão de adultos à espera de mais transparência e mais coerência na sequência do desenvolvimento do seu processo de qualificação.

Um silêncio pesado.

Não é demais (re)lembrar...

2011-02-16T02:28:00.007Z

Embora a “História” dos Direitos Humanos inicie muito antes, foi sobretudo a II Guerra Mundial que ditou a criação da Declaração Universal dos Direitos Humanos como forma de estabelecer a paz entre as nações e o consenso entre os povos.

Mais do que um direito de cada cidadão – cada peça do puzzle da sociedade – afigura-se como um dever investir na Educação, pois se “toda a pessoa tem direito ao trabalho, à livre escolha do trabalho, a condições equitativas e satisfatórias de trabalho e à protecção contra o desemprego”, está também nas mãos de cada um pautar o seu percurso de vida com o dever de investir na sua formação e qualificação.

II Encontro Internacional do Ensino do Português

2011-02-11T21:30:00.002Z

A Escola Superior de Educação de Coimbra (ESEC), do Instituto Politécnico de Coimbra, promove nos dias 10, 11 e 12 de Fevereiro, o II Encontro Internacional do Ensino da Língua Portuguesa. Este evento, que vai decorrer no auditório do Instituto Superior de Engenharia de Coimbra, deverá possibilitar uma reflexão sobre as questões e os estudos respeitantes ao ensino do português como língua materna e do português como língua segunda (L2) nos ensinos básico e pré-escolar, destinando-se a educadores, professores e investigadores.

Em discussão estarão temas como o ensino do português como língua materna; o ensino do português L2; a promoção da leitura; a literacia dos adultos; a promoção e desenvolvimento da escrita; o ensino precoce da literatura; a oralidade em contexto lectivo; o ensino da gramática; as Tecnologias de Informação e Comunicação; e, ainda, a língua gestual portuguesa - ensino bilingue.

Mais informações? Aqui

À laia de reflexão

2011-02-06T22:07:00.003Z

Não poderia deixar “passar em branco” o que testemunhei nos passados dias 03 e 04 de Fevereiro de 2011, na Unidade Pedagógica Central da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade de Coimbra.
Numa tentativa de reunir elementos da comunidade de investigadores que trabalha no domínio da Educação e Formação de Adultos em Portugal, o Grupo de Estudos de Educação e Formação do Centro de Investigação da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra reuniu esforços para realizar as III Jornadas de Educação e Formação de Adultos.

Mobilizadas por diversos objectivos...

Promover o debate e a troca de experiências entre os diversos agentes do domínio da Educação e Formação de Adultos
Analisar criticamente as políticas nacionais e internacionais
Identificar e debater a evolução do campo de práticas
Conhecer e problematizar os resultados de investigações recentes
Contribuir para um aperfeiçoamento contínuo das políticas e práticas
Incentivar a reflexão, a investigação e a produção científica
Contribuir para a formação contínua dos Agentes

...estas jornadas percorreram diversos assuntos, desde a validação e certificação de competências até aos caminhos da investigação em Educação e Formação de Adultos.
Para além dos temas gerais das manhãs (“A Educação Permanente e a Educação e Formação de Adultos 40 anos depois – passado, presente e futuro de uma ideia virtuosa”, “A Educação e Formação de Adultos, alguns contributos portugueses”, “Avaliação do Programa Novas Oportunidades: opções metodológicas e principais conclusões” e “Os grandes desafios da Educação e Formação de Adultos em Portugal”), as Mesas versaram sobre outros mais particulares, favorecendo uma abordagem ecléctica desta área do saber. A todos os participantes foi possível, assim, optar pela/s Mesa/s que se encaixavam nos seus centros de interesse e motivação, participando activamente no período concedido para debate e partilha de ideias, no final das mesmas.

Foi na sala da qual fiz activamente parte, no dia 03 de Fevereiro, que escutei palavras (sempre doces, reais e realistas!) da Pessoa com quem partilho a construção deste espaço (se não exactamente desta forma, pelo menos com este sentido e sentimento):

- É gratificante ver o entusiasmo com que todas estas pessoas falam destes projectos e isso é um bálsamo atendendo às circunstâncias actuais!

Os períodos de intervalo, naquele espaço exterior onde o ar revitalizava o ânimo, serviam como ponto de encontro. Era durante esses momentos informais – que mediavam os trabalhos – que se juntavam os elementos das mesmas equipas, mas que também se (re)encontravam pessoas geograficamente mais distantes, unidas por um propósito essencial que comungam: dignificar a área da Educação e Formação de Adultos. Aí, entre sorrisos e diálogos informalmente tecidos e edificados, todos trocavam ideias e perspectivas sobre o que havia sido abordado nas diferentes salas, em torno das diversas Mesas.

No final do segundo dia de trabalhos, o balanço feito foi bastante positivo e as Jornadas vistas como uma excelente oportunidade de crescimento e enriquecimento. Efectivamente, a área da Educação de Adultos tem construído a sua identidade ao longo dos últimos anos, sendo-lhe, hoje em dia, reconhecido inquestionável valor no cerne de uma sociedade em constante mutação e que se coaduna com os fundamentos e exigências da Aprendizagem ao Longo da Vida.

Certamente, serão muitas as pessoas que já aguardam um impacto igualmente positivo e frutífero das IV Jornadas de Educação e Formação de Adultos, desde já perspectivadas como mais um desafio e mais um momento (re)encontro e crescimento pessoal e profissional!

Novas competências de empregabilidade

2011-01-27T23:57:00.004Z

Não são apenas as competências designadas “essenciais” as que permitem que cada cidadão viva o seu dia-a-dia numa contínua aprendizagem e adaptação. As competências transversas impulsionam, também, com a sua força motriz, toda a engrenagem do que é, efectivamente, Ser Humano.

Com o aumento exponencial do desemprego verificado actualmente no nosso país, temos de ter uma preocupação ainda maior de formar os nossos jovens de modo a que consigam lidar com este panorama e fazer face aos desafios que os esperam no mundo do trabalho.

A velha ideia de que poderá existir um único emprego ou profissão para toda a vida já não faz mais sentido nos tempos que correm. O sentido de carreira linear e progressiva numa determinada profissão anteriormente existente na maioria dos casos, tem de ser abandonada pelos nossos jovens e compreendida pelos seus pais/família, com o risco de se aumentarem as consequências e impacto negativos.

Então, que fazer para lidar com todos estes problemas do nosso contexto social?
Que competências são exigidas pelos nossos empregadores do mercado de trabalho actual?

Por um lado, devemos ter consciência destas situações e procurar construir não só um projecto de vida, mas prepararmo-nos para a sua redefinição constante; por outro, devemos procurar alargar, sempre que possível, o nosso leque de competências pessoais, sociais e profissionais.
Assim, devemos investir numa formação que se adeque às exigências dos possíveis empregadores, com uma estreita colaboração na definição de perfis profissionais actuais e futuros.
Nos tempos que correm e em termos globais, a maioria das empresas valoriza um conjunto de competências que vão para além das competências técnicas, mas essencialmente ao nível pessoal e social. Portanto, há que evoluir ao nível pessoal, valorizando:

o desenvolvimento de um pensamento flexível;
o contacto com todas as oportunidades de actividades profissionais ou lúdicas/tempos livres;
a alteração de funções como uma oportunidade, ao invés de uma ameaça;
o desenvolvimento das diferentes áreas da inteligência;
as oportunidades de formação que correspondem aos interesses e projectos vocacionais;
a preparação para a transição de actividade profissional;
o desenvolvimento da autonomia, capacidade de iniciativa, facilidade relacional e comunicativa, capacidade de resolução de problemas, capacidade de trabalho em equipa e criatividade.

Cada vez mais se caminha para a polivalência dos trabalhadores e é necessária humildade na aprendizagem de novas competências que permitem, aos indivíduos que as possuem, vingar mais facilmente no mercado de trabalho.

Artigo completo: aqui

Iniciativa Novas Oportunidades: resultados da Avaliação Externa (2009-2010)

2011-01-24T18:12:00.005Z

No âmbito do Estudo de Avaliação Externa do Eixo Adultos da Iniciativa Novas Oportunidades, realizado por uma equipa de investigação da Universidade Católica Portuguesa coordenada pelo Eng. Roberto Carneiro, e na sequência da apresentação pública de resultados efectuada no 4º Encontro de Centros Novas Oportunidades, realizado em Guimarães a 30 de Novembro de 20010, encontra-se disponível na página electrónica www.anq.gov.pt o documento

"Iniciativa Novas Oportunidades: resultados da avaliação externa (2009-2010)".

Este relatório integra os principais resultados, conclusões e recomendações referentes ao segundo ano de investigação e avaliação desenvolvidas pela equipa de investigação da Universidade Católica. Pretende, por isso, constituir-se como uma oportunidade de reflexão e de debate por parte dos principais operadores do Sistema Nacional de Qualificações, nomeadamente por parte das equipas tecnico-pedagógicas dos Centros Novas Oportunidades, já que estes contribuem de forma determinante para os resultados da Iniciativa Novas Oportunidades.

No plano estratégico, e num horizonte de médio prazo, a Iniciativa Novas Oportunidades encerra um potencial precioso e de inigualável riqueza conceptual para inspirar a estruturação de um sistema de Aprendizagem ao Longo da Vida susceptível de colocar Portugal na dianteira dos demais países Europeus e da OCDE, que normalmente lhe servem de benchmark.

Esta é uma das principais conclusões do relatório com os principais resultados, conclusões e recomendações referentes à Avaliação Externa do Eixo Adultos da Iniciativa Novas Oportunidades elaborado pela equipa da Universidade Católica Portuguesa, sob a coordenação de Roberto Carneiro, que agora se publica. Fonte : www.anq.gov.pt

Seminário "Educação de Adultos e Transformação"

2011-01-20T23:35:00.003Z

As transformações na Educação de Adultos vão estar em destaque no próximo dia 28 de Janeiro, na Escola Superior de Educação e Comunicação da Universidade do Algarve, em Faro, em virtude do I Seminário do Mestrado em Educação Social, intitulado "Educação de Adultos e Transformação", que visa abordar as principais mudanças que ocorreram na educação de adultos.

A educação para uma cidadania económica será uma das temáticas tratadas neste seminário, sendo apresentada por Alberto Melo, docente da Universidade do Algarve. Outro dos assuntos a abordar focará a educação de adultos na óptica da educação popular. Para isso, o Grupo Popular das Portelas irá debruçar-se sobre a preservação e a dinamização da educação de adultos através do associativismo e a Associação Bagagem de Vida abordará este modelo de educação assente numa lógica de um processo participativo que se vai construindo a pouco e pouco.

A participação neste seminário pressupõe uma inscrição prévia, que poderá ser realizada através do endereço de correio electrónico seminariomestrado@gmail.com.

Fonte: aqui

O aumento das competências educativas das famílias: um efeito dos Centros de Novas Oportunidades

2011-01-17T10:39:00.003Z

No passado dia 14 de Janeiro, foram apresentados os resultados do projecto realizado na Escola Superior de Educação de Coimbra: "CNO - Uma Oportunidade Dupla: da promoção da Literacia familiar ao sucesso escolar das crianças".

As conclusões deste projecto permitem evidenciar as mudanças ocorridas nas famílias em que um progenitor (pai ou mãe) fez um RVCC de 9º ano num Centro Novas Oportunidades tendo pelo menos um filho a frequentar o 1º ciclo do Ensino Básico. As mudanças verificadas serão mais facilitadoras do sucesso escolar dos filhos. A percepção destas mudanças é comprovada por professores do 1º ciclo do Ensino Básico em todo o país. in esec.pt

Trata-se de um estudo que vem sublinhar alguns efeitos inesperados da Iniciativa Novas Oportunidades, Eixo Adultos, decorrentes da alteração de perspectiva agora por parte dos candidatos que já passaram pelo processo.
O estudo apresentado pela equipa coordenada pela Dra Lucília Salgado incidiu sobre sujeitos certificados com o nível básico. Facilmente se almeja que os efeitos benéficos do processo venham a ser ainda mais significativos quando pudermos ter acesso aos resultados decorrentes da observação de candidatos com o nível secundário de certificação. O aumento da auto-confiança e da percepção de auto-eficácia é notório e evidente, também para os elementos das equipas técnico-pedagógicas que acompanham estes adultos, desde a sua entrada no Centro Novas Oportunidades até à certificação de nível secundário. Há, aliás, um processo de transformação inesperado, quase imediato, após a realização da sessão de júri, que é perceptível para estes profissionais. A mudança comportamental é, por vezes, de tal ordem que o adulto parece ter vestido "o fato do certificado".
Devemos, no entanto, manter a capacidade de observar alterações nestes efeitos eufóricos do processo RVCC junto dos candidatos. Pensamos como Einstein que "uma mente que se abre a uma nova ideia jamais volta ao seu tamanho original", mas parece-nos ainda cedo para garantir que houve, de facto, apropriação de uma nova perspectiva por parte das famílias em causa.

Da educação popular à educação de segunda oportunidade

2011-01-13T16:43:00.005Z

Neste espaço virtual, encontra-se alojado um texto que pode ajudar interessados e curiosos a reflectir sobre a evolução da educação de adultos nas últimas décadas.

O 25 de Abril de 1974 foi acompanhado pela explosão do movimento social popular que se seguiu ao golpe de Estado e que atingiu diversas áreas da vida social – entre estas, a educação de adultos. Para este campo de práticas, a Direcção-Geral de Educação Permanente, criada ainda em 1972, sob o regime autoritário, dinamizou uma política pública inovadora para o contexto português que procurou dar resposta às solicitações de iniciativa popular.
Em 1976, a Constituição da República Portuguesa estabeleceu no Art.º 73.º que todos têm acesso à educação, reforçando deste modo o trabalho levado até então.
Após 1976, no âmbito do processo de normalização política pós-revolucionária, a política anteriormente promovida pela Direcção-Geral de Educação Permanente foi abandonada pelo Governo então em funções.
É contudo a corrente de educação popular, então menos entusiasta que alguns anos antes, que reassume um papel decisivo na elaboração do Plano Nacional de Alfabetização e Educação de Base dos Adultos, em 1979.
Em 1986 é aprovada a Lei de Bases do Sistema Educativo (Lei n.º 46/86). Esta Lei definiu a educação de adultos como subsector que integrou duas ofertas: o ensino recorrente e a educação extra-escolar.
Contando com uma importante contribuição financeira dos fundos estruturais comunitários, o Programa Operacional de Desenvolvimento da Educação de Adultos em Portugal foi lançado em 1989. Este integrou um sub-programa destinado à educação de adultos, tido por tal como um sector de intervenção prioritária. A gravidade da situação educativa do país justificava a finalidade definida neste Programa: a promoção da qualificação da mão-de-obra no quadro de um esforço de modernização económica.
Entre 1995 e 2002, os governos socialistas eleitos avançaram com um conjunto de propostas que visaram “relançar a política de educação de adultos”. O trabalho então levado a cabo permitiu o surgimento do “S@ber +. Programa para o Desenvolvimento e Expansão da Educação e Formação de Adultos”, da responsabilidade da Agência Nacional para a Educação e Formação de Adultos (ANEFA).
Segundo os decisores políticos, a modernização da economia, o necessário aumento da competitividade e a omnipresença de novas tecnologias exigiam trabalhadores mais qualificados, com maior capacidade de adaptação, detentores de outros e mais complexos conhecimentos e competências.
Suportadas pela abordagem das competências, e já não em conteúdos de natureza escolar e disciplinar, o reconhecimento, validação de competências adquiridas informalmente ou em contexto de trabalho, bem como o desenvolvimento de novos modelos, metodologias e materiais de intervenção pedagógica e socioeducativa emergiram como estratégias educativas e formativas centrais.
Deste modo, em meados da década de 1990, a educação de adultos parecia ter assumido um lugar de destaque nos debates políticos sobre educação. É neste quadro que surgem um conjunto de ofertas educativas e formativas que alargam a participação dos adultos e reforçam dimensões sociais, económicas e políticas da sua participação em sociedade.
Desde 2005, a Iniciativa Novas Oportunidades, retomou as principais ofertas do Programa S@ber+, sendo hoje estas ofertas da responsabilidade da Agência Nacional para a Qualificação que possui uma dupla tutela do Ministério da Educação e do Ministério do Trabalho e Segurança Social. Em resultado de uma mais evidente articulação com as políticas de emprego e de modernização tecnológica da economia portuguesa, esta Iniciativa tem como finalidade dar um forte impulso à qualificação dos portugueses, integrando dois pilares: as ofertas dirigidas aos jovens e aquelas dirigidas aos adultos.

Em suma, no quadro do relançamento da educação de adultos em finais da década de 1990, novas ofertas são apresentadas aos adultos, ofertas estas que a Iniciativa Novas Oportunidades retoma, em 2005, atribuindo um relevante alento à política pública de educação e formação de adultos.

É num quadro profundamente contraditório que a promoção do direito à educação de adultos através das políticas públicas coexiste com outras prioridades, desafios e problemas, alguns de natureza económica e social, deixando-nos dúvidas relativamente ao cumprimento das ideias contidas na Constituição de 1976, mas reservando espaços para outras possibilidades, algumas destas promotoras da emancipação e de uma democracia de melhor qualidade.

Valor Acrescentado na Educação e Formação de Adultos

2011-01-10T11:59:00.004Z

"Calcular o valor acrescentado de uma escola significa tentar perceber que valor a escola acrescenta, através do seu trabalho, ao nível inicial de conhecimentos dos alunos que recebeu. Ou seja, importa perceber se uma escola apresenta alunos com bons resultados finais, devido ao facto de os seus alunos serem no geral bons alunos e, como tal, terem bons resultados independentemente dos esforços da escola ou, pelo contrário, devido ao facto de a escola ter desenvolvido práticas de ensino/aprendizagem, eventualmente em alunos com resultados à entrada mais débeis, que lhes permitiram obter bons resultados." Mais aqui

No Processo de Reconhecimento Validação e Certificação de Competências, somos algumas vezes confrontados com a crítica de vozes dissonantes que teimam em enfatizar que os adultos não vão aprender nada com a passagem pelo processo. Seria certamente interessante podermos, daqui por alguns anos, estar em condições de averiguar se, de facto, não há VALOR ACRESCENTADO no percurso do Adulto quando se dirige a um Centro Novas Oportunidades ou se, pelo contrário, a intervenção da Equipa Técnico-Pedagógica fez toda a diferença. Munido de um Plano de Desenvolvimento Pessoal, o adulto é lançado na aventura da Aprendizagem ao Longo da Vida. Deveríamos ter a capacidade de acompanhar o seu progresso ao longo do tempo.

No que respeita às escolas, a atenção dos investigadores está cada vez mais centrada nos professores, designadamente no papel que cada professor tem na melhoria dos resultados escolares de cada aluno, pelo que importa esclarecer "em que medida é o bom professor que faz o bom aluno ou é o bom aluno que faz o bom professor".

Mas como é que se pode avaliar as escolas e os professores tendo em conta o progresso dos alunos ao longo do tempo? Como é que se pode avaliar o valor académico que cada escola e cada professor acrescenta ao desempenho de cada aluno? Em que medida é que a avaliação do valor acrescentado no desempenho académico de cada aluno pode contribuir para a melhoria generalizada das actividades das escolas, ensino dos professores, e aprendizagem dos alunos?

No passado dia 6 de Janeiro, na Fundação Calouste Gulbenkian, aconteceu o Encontro FLE (Fórum para a Liberdade de Educação), subordinado ao tema: AVALIAÇÃO E EQUIDADE, Como Medir o Valor Acrescentado de Escolas e Professores?

Reflexos e Resultados do Estudo sobre Literacia Familiar

2011-01-06T17:10:00.002Z

A Escola Superior de Educação de Coimbra (ESEC) foi o local escolhido para a apresentação, no dia 14 de Janeiro, dos resultados do estudo sobre literacia familiar, coordenado por Lucília Salgado, docente e investigadora naquela instituição.

Este estudo pretende contribuir para a análise do impacto que os Centros Novas Oportunidades, através dos processos de Reconhecimento, Validação e Certificação de Competências, têm no desenvolvimento educativo dos adultos e na maneira como a aprendizagem por parte destes se reflecte na interacção com os filhos, favorecendo, assim, os processos de aprendizagem das crianças no seio familiar, em especial aquelas que se encontram a frequentar o 1.º ciclo do ensino básico, promovendo-se, dessa forma, a literacia familiar.

A apresentação deste estudo insere-se num seminário que, por sua vez, é integrado num ciclo de dez conferências, que têm vindo a decorrer na ESEC, sobre Educação, Lazer e Desenvolvimento Local, no âmbito do Mestrado em Educação de Adultos e Desenvolvimento Local, ministrado naquela instituição.

Fonte: Novas Oportunidades

Knocking on a 2011's door

2011-01-03T21:20:00.005Z

Entra um Ano Novo e parece que tudo muda...

Vejo empresas a fazer inventários e a actualizar preços.

Vejo organizações a estimular os colaboradores para que os resultados sejam melhores que no ano transacto.

Vejo pessoas a tomar resoluções que só se tomam nesta época.

Vejo muitas oportunidades por detrás das nuvens típicas do inverno informativo em que parecemos estar mergulhados.

Vejo jovens a olhar para o futuro com uma esperança que temos o dever de ESTIMULAR.

Vejo soluções a despontar para problemas aparentemente insolúveis, sob a égide da CRIATIVIDADE

Vejo o planeta a girar e a percorrer o Universo, como sempre fez, desde tempos de que não há história e que eu não podia ainda ver... Vejo o planeta a continuar a girar, mesmo depois de eu ter perdido a capacidade de ver...

Mãos à obra! Foi o que fizeram na Madeira quando ficaram sem casas, depois da enxurrada. AGORA. Porque já não há tempo para hesitar e porque é assim que conheço o meu país em tempos de grandes dificuldades.

Cada um de nós tem um papel fundamental para desempenhar. TODOS, sem excepção, são necessários para fazer de Portugal uma plataforma para o sucesso.

Utopia? melhor ainda: somos gente de grandes desafios, gostamos do que nos ultrapassa, somos excelentes quando a tarefa é maior.

Louis Armstrong sabia-o quando nos deixou esta provocação:

FELIZ ANO NOVO!

Boas Festas

2010-12-15T15:40:00.006Z

Chegou o tempo de meditar sobre o caminho já percorrido e as opções que iremos escolher seguir no próximo ano. Em Janeiro de 2011, inicia-se um novo ciclo para a Iniciativa Novas Oportunidades, com novos compromissos e definição de Metas e indicadores virados para a convergência com o Quadro Estratégico de Cooperação Europeia em matéria de Educação e Formação (EF 2020) e o Projecto Metas educativas 2021, no âmbito da Organização dos Estados Ibero-Americanos. Teremos que estabelecer metas anuais, metas até 2015, metas até 2020 e 2021. Muito trabalho e dedicação nos espera em anos vindouros. Até 2020, por exemplo, uma média de pelo menos 15 % de adultos deverá participar na aprendizagem ao longo da vida.
Até lá, ficam os nossos votos de um excelente final de 2010 com prendas no sapatinho! :))
Até 2011!

Desempregados encaminhados para os CNO

2010-12-09T23:49:00.003Z

Tendo em vista o prosseguimento dos trabalhados que têm vindo a ser realizados no sentido de fazer do 12.º ano de escolaridade o patamar mínimo de qualificação dos portugueses, foi determinado, através do Despacho n.º 17658/2010, de 25 de Novembro que os cidadãos desempregados inscritos nos Centros de Emprego que:

não sejam detentores do 12.º ano de escolaridade
não estejam a frequentar uma modalidade de qualificação no âmbito do Sistema Nacional de Qualificações
e cujo perfil de empregabilidade se afigure pouco adequado às ofertas de emprego existentes

...devem ser encaminhados para um Centro Novas Oportunidades a fim de frequentarem um percurso formativo que lhes permita obter aquele nível de escolaridade. Assim, ao Instituto do Emprego e Formação Profissional caberá:

definir as prioridades de intervenção e a convocatória de todos os desempregados com o intuito de lhes prestar os esclarecimentos necessários acerca das diversas modalidades de qualificação existentes no Sistema Nacional de Qualificações;
reformular o Plano Pessoal de Emprego de cada desempregado;
proceder ao encaminhamento destes para um Centro Novas Oportunidades.

A Agência Nacional para a Qualificação ficará encarregue de proceder à inscrição e encaminhamento dos desempregados para as vias formativas mais adequadas às características daqueles e de fornecer aos Centros de Emprego todos os dados indispensáveis ao cumprimento dos Planos Pessoais de Emprego.

Fonte: Novas Oportunidades

Paixão e Desafio - Lisboa 2010

2010-12-05T14:27:00.003Z

Em 2010, Lisboa, com orgulho, dá as boas vindas à 2ª edição do Euroskillls e às centenas de concorrentes, peritos e jurados, em representação de 31 países e de 50 saídas profissionais.

Oportunidade para demonstrar, testar, comprovar e melhorar metodologias de trabalho e de formação; para aprofundar parcerias e reforçar padrões comuns no espaço europeu.

Oportunidade para o encontro entre os principais actores da formação profissional: responsáveis e decisores políticos, parceiros sociais, peritos, formadores e professores, empresas e escolas.

Oportunidade para uma demonstração ao vivo das profissões, promovendo a excelência e o reconhecimento dos melhores formandos e formadores.

De 09 a 12 de Dezembro na FIL.

Consulte o Programa e as competições AQUI

SKILLA e SKILLO são as duas mascotes. Elas configuram as competições do EuroSkills Lisboa 2010. Porque a sua versatilidade lhes dá a capacidade de poderem representar todas as profissões.

Balanço...

2010-12-01T17:17:00.007Z

Foi na cidade berço que ontem, dia 30 de Novembro de 2010, se juntaram elementos de diversas equipas técnico-pedagógicas de Centros disseminados pelo país.
“Cada viagem é uma experiência”. E foi com estas palavras de Roberto Carneiro que, após a sessão de abertura, se procedeu à “ordem de trabalhos”.
Num contínuo esforço e investimento, sob um céu cinzento e choroso, foram muitos os quilómetros percorridos por muitos para, também sob o espectro de luz espelhado em Arco-íris, (re)encontrar colegas (unidos pelo propósito de consolidar a Educação Permanente e Formação de Adultos, cristalizando-a em pressupostos sólidos) e...

...fazer um ponto de situação relativamente aos resultados e evidências da Iniciativa Novas Oportunidades e dos Estudos de Avaliação Externa

...partilhar boas práticas de Centros Novas Oportunidades, fundamento da importância do trabalho em rede

...reflectir sobre o novo ciclo da Iniciativa Novas Oportunidades, rumo a 2015

Liderança, inovação, conhecimento, invenção, astúcia, visão e confiança foram as palavras sinalizadas como essenciais para fazer emergir qualquer projecto ou dar continuidade, de forma sólida e confiante, a outros que já existam. Assim acontece com os Centros.
Nesta Sociedade da Informação e do Conhecimento que nos alberga enquanto cidadãos e aprendentes, vemo-nos perante um novo desafio: “das Novas Oportunidades às Novas Necessidades”, como foi referido. Assim, a INO (Iniciativa Novas Oportunidades) será prefixo e motor de:

INOvação social
INOvação cultural

INOvação económica

Rumo...? Life Long Learning!
E, neste contexto, Luís Capucha, Presidente da ANQ, apresentou o esboço do que será o Novo Ciclo desta Iniciativa, referindo as metas e os objectivos estratégicos a alcançar no período compreendido entre 2011 e 2015. Desta forma, foi enfatizada a importância/necessidade de (entre outros aspectos) consolidar e alargar a oferta destinada a jovens e desenvolver novas e mais oportunidades de acesso a Aprendizagem ao Longo da Vida. Com esta estratégia renovada pretender-se-á, então:

Sustentar o que já existe

Mobilizar novos públicos para a importância capital do aumento de qualificações

Mas, em termos práticos e operacionais, creio que (ainda) pode ser colocada a questão: o que acontecerá, efectivamente, aos Centros e aos recursos humanos afectos aos mesmos? De forma a dar visibilidade e estrutura a esta nova dinâmica organizacional e funcional, será necessário extrair um pouco de cada cor do espectro do Arco-íris de modo a colorir cada passo... rumo a (2011 e...) 2015.

4º Encontro Nacional de Centros Novas Oportunidades

2010-11-24T21:32:00.006Z

"O 4.º Encontro Nacional de Centros Novas Oportunidades terá lugar, no dia 30 de Novembro, no Pavilhão Multiusos, em Guimarães.
Este encontro, levado a cabo pela Agência Nacional para a Qualificação, através dos Ministérios do Trabalho e da Solidariedade Social e da Educação, irá focar-se no que tem sido a Iniciativa Novas Oportunidades e no trajecto que a mesma seguirá. Desta forma, o encontro integrará um primeiro momento de apresentação pública dos resultados e evidências dos estudos de avaliação externa do eixo adultos desta Iniciativa.
A segunda parte do encontro visa revelar e divulgar boas práticas desenvolvidas em Centros Novas Oportunidades."

Fonte: aqui

Os interessados em participar neste encontro poderão fazê-lo através do preenchimento do formulário disponível em http://www.4encontro.com/formulario.html .

“Os desafios da formação profissional multidisciplinar”

2010-11-19T23:50:00.004Z

Consciente da importância do desenvolvimento profissional no contexto da actual sociedade (caracterizada pela constante mudança, complexidade e dinamismo), a European Association for Practitioner Research on Improving Learning in Education and Professional Practice (EAPRIL), promove, entre 24 e 26 de Novembro, em Lisboa, uma conferência dedicada ao tema "Os desafios da formação profissional multidisciplinar".

Esta conferência...

...tem como destinatários:

investigadores
formadores
consultores na área da educação/formação
profissionais de gestão e desenvolvimento de organizações
formadores de formadores
professores
especialistas de recursos humanos e académicos que actuam no campo da formação profissional

...tem como objectivo promover o debate em torno do desenvolvimento de práticas de educação e formação em contextos empresariais, educativos e de formação, incluindo a aprendizagem em contexto de trabalho.

...assumir-se-á também como um espaço de discussão e partilha de ideias, colocando em cima da mesa temas como:

"Competências profissionais dos professores: perspectivas e problemas em tempo de redefinição da aprendizagem e escolaridade"
"Como se instala a curiosidade?"
"Aulas sem paredes/fronteiras"
"O que é a formação profissional? Contribuição de um ponto de vista educativo".

Fonte: Novas Oportunidades

Encontros de Reflexão EFA

2010-11-16T19:33:00.003Z

A Agência Nacional para a Qualificação, a DRELVT e o IEFP estão a promover Encontros de Reflexão sobre a realidade territorial da implementação dos Cursos de Educação e Formação de Adultos.

Hoje, aconteceu na Escola Secundária D. Inês de Castro e reuniu "à mesma mesa" realidades diferentes de entidades formadoras diversas, da NUT III Oeste. Nestes Encontros, quando a reflexão acontece, como foi o caso, há sempre lugar a descobertas. Falámos de públicos tão diversos quanto o são adultos em situação de desemprego, jovens adultos à procura de uma alternativa para concluir o ensino secundário ou candidatos de motivação heterogénea, inseridos em turmas onde a formação é, por vezes, homogeneizada demais...

Fica aqui uma das apresentações (infelizmente desconfigurada no carregamento para o Universo Virtual) em jeito de ponto de partida para outras reflexões possíveis.

Fica também o desafio para espreitar o trabalho desenvolvido por alguns dos formandos EFA, plasmado aqui.

Encontro de Reflexão

Programa “Aprendizagem ao longo da Vida": candidaturas para 2011

2010-11-10T23:39:00.004Z

Foi recentemente lançado o anúncio geral a candidaturas para 2011 referente ao Programa “Aprendizagem ao longo da Vida”, como aqui é referido.

Desta forma, tanto os cidadãos como as organizações nos domínios da educação escolar ou superior, da formação profissional e da educação de adultos podem submeter candidaturas às diversas e numerosas medidas apoiadas por este programa. Aqui, incluem-se, entre outros, os seguintes programas:

Comenius;
Erasmus;
Leaonardo da Vinci;
Grundtvig.

Toda a informação necessária para concretizar uma candidatura ao Programa Aprendizagem ao Longo da Vida, e em especial as prioridades deste anúncio para 2001 e o Guia do Programa, estão disponíveis aqui, onde poderá seleccionar a Língua Portuguesa.

"Tão longe e tão perto, já viu, amiga?"

2010-11-04T20:12:00.004Z

Há alguns dias atrás, soubemos que um dos Avaliadores Externos, com quem costumávamos trabalhar, tinha ido para o Afeganistão, numa missão oficial do Exercito, chefiando uma equipa de formadores. Embora se trate de uma missão de Paz e, portanto, de nobre causa, sentimos, de imediato, o perigo que a viagem podia conter em si, por se tratar de uma zona em constante convulsão.

Quem passa pela experiência do Processo de Reconhecimento de Competências sabe que se estabelece uma relação muito especial entre os elementos da Equipa, os Adultos e todos os outros participantes, especificamente os Avaliadores Externos. De facto, poder participar no reconhecimento social de alguém, com o carácter ritualístico que a Sessão de Júri lhe confere, envolve os seus participantes numa cumplicidade homeostática, com efeitos que perduram, quer no domínio individual quer na vertente social e cultural, pilares da dimensão humana.
É óbvio que nos sentimos implicados ao saber que um dos nossos Amigos ia partir, mas com os meios de comunicação que estão à nossa disposição no século XXI, o longe torna-se perto, num instante.
E assim aconteceu, ontem... Uma mensagem directa no "chat" do Gmail aparecia: "Tão longe e tão perto, já viu, amiga?"
Tão longe no espaço, do Afeganistão até Portugal; tão perto no tempo, graças à comunicação instantânea que a Internet proporciona; tão longe nas vivências, tão perto na relação humana.
E a reflexão sugere que o longe se torna perto e que a distância não conta quando a amizade transcende o espaço e o tempo.
Também com os candidatos certificados, enviados para missões fora do Centro Novas Oportunidades, acontece esta ligação que convida a alimentar as relações que se estabelecem, numa perspectiva de mundo global em construção, onde a Amizade aparece como sentimento regulador e fortalecedor de redes sociais cada vez mais poderosas... Estaremos a assistir à emergência de um novo poder? Outra visão da realidade? Será que estamos prestes a deixar transbordar os sentimentos do virtual para a realidade? Haverá aqui algo prestes a acordar?

7 Saberes (necessários à Educação do Futuro)

2010-10-31T14:13:00.009Z

Num fim-de-semana que, além de mais extenso do que o habitual, nos “ofereceu” a hora que nos “roubou” há uns meses atrás, vale a pena aproveitar alguns minutos dessa hora para reflectir sobre os 7 Saberes que Edgar Morin definiu como essenciais à Educação do Futuro:

erro e ilusão (não afastar o erro do processo de aprendizagem, mas sim integrá-lo nesse processo, para que o conhecimento avance);
o conhecimento pertinente (juntar as mais variadas áreas de conhecimento, contra a fragmentação);
ensinar a condição humana (não somos um algo só – somos indivíduos culturais, psíquicos, físicos, míticos, biológicos, etc.);
identidade terrena (a Terra é um pequeno planeta que precisa ser sustentado);
enfrentar as incertezas (a ciência deve trabalhar com a ideia de que existem coisas incertas);
ensinar a compreensão (a comunicação humana deve basear-se na compreensão, pelo que esta deve existir entre departamentos de uma escola, entre alunos e professores, etc.);
ética do género humano (não desejar para os outros aquilo que não queremos para nós).

Assim, numa sociedade (da informação e do conhecimento) cada vez mais fluida e exigente (exige competências, flexibilidade e elasticidade de pensamento e uma sábia gestão do tempo, entre muitos outros requisitos que fazem do Ser Humano um verdadeiro Ser em Devir), estes 7 Saberes vestem-se de significado não apenas a pensar num “amanhã” a médio ou longo prazo, mas também num “amanhã” a curto prazo porque tudo deve estar integrado...

...para permitir mudança de pensamento!

...para que se transforme a concepção fragmentada e dividida do mundo, que impede a visão total da realidade!

Avaliação externa do Eixo «Adultos» da Iniciativa Novas Oportunidades

2010-10-27T21:48:00.004+01:00

A avaliação externa do eixo adultos da Iniciativa Novas Oportunidades resulta de um protocolo firmado no dia 14 de Abril de 2008, entre a Agência Nacional para a Qualificação, I.P. (ANQ) e a Universidade Católica Portuguesa (UCP), e incide sobre dois eixos fundamentais das actuais políticas de educação e formação de adultos.

O primeiro eixo está orientado para a produção, tratamento e análise de indicadores de cumprimento dos objectivos estratégicos do Eixo «Adultos» da Iniciativa Novas Oportunidades e do funcionamento dos Centros Novas Oportunidades, no quadro das políticas e dos objectivos desta mesma Iniciativa, da sua real e potencial procura e do seu impacto sobre os percursos sociais e profissionais dos activos que a ela recorrem.

O segundo eixo compreende a monitorização e a auto-avaliação da rede de implementação da Iniciativa e procura fornecer informação sobre o desempenho e grau de maturidade organizacional dos Centros Novas Oportunidades e de todo o sistema de qualificação de adultos.

Os trabalhos da Avaliação Externa do Eixo «Adultos» da Iniciativa Novas Oportunidades realizados no ano de 2010 centraram-se em:

- Inquéritos de Qualidade e Satisfação à procura real nos Centros Novas Oportunidades e nas diversas etapas do processo;

- Estudo de Impactos da Iniciativa;

- Estudo de Motivação para aderir à Iniciativa;

- Estudos de caso de Centros Novas Oportunidades e Inquérito de Balanço de Competências;

- Estudos de percepções de qualidade de serviço e de satisfação:

- Auto-avaliação de Centros Novas Oportunidades/Adequação do Sistema de Informação e Gestão da Oferta Educativa e Formativa (SIGO) às necessidades de avaliação.

Fonte: Aqui

Para saber mais:

Avaliacao_Eixo_Adultos

Competências Ecológicas

2010-10-21T23:49:00.007+01:00

O tempo não se circunscreve ao “hoje” e, embora seja um importante factor promotor da mudança, não é suficiente reflectir sobre o “ontem”. Não se vive, também, apenas com os sentidos colocados no “amanhã”... Encontramo-nos “aqui”, numa conta derramada do colar do tempo em que é tão necessário parar para pensar como pensar para mudar - agir! -, em prol de uma cidadania activa e consciente.

A nova publicação do CEDEFOP agrega relatórios sobre a evolução observada em seis Estados-Membros da União Europeia e demonstra que para atingir uma economia de baixo carbono, é necessário inventar novas maneiras de produzir bens e serviços. Para incentivar a inovação e melhorar as infra-estruturas, são necessárias “competências verdes" ou "ecológicas”.
Os postos de trabalho que correspondem aos objectivos de uma economia de baixo carbono tornaram-se num pilar das políticas para o crescimento sustentável e inclusivo. Por outro lado, as empresas, para criarem esses empregos, precisam de apoios públicos, que devem assumir a forma, não apenas de regulação ambiental e estratégias energéticas sustentáveis, mas também de promoção do direito à educação e à formação.

O relatório síntese europeu do CEDEFOP sobre as competências para empregos verdes reúne as conclusões dos relatórios nacionais de países como:

Dinamarca
Estónia
França
Alemanha
Espanha
Reino Unido.

Os estudos de caso mostram que a integração das questões do desenvolvimento sustentável nas qualificações existentes é muito mais eficaz do que a criação de novas e específicas qualificações.

Fonte: aqui

Relatório da OCDE: Portugal 2010

2010-10-16T19:31:00.006+01:00

No Relatório "OECD Economic Surveys: Portugal 2010", lançado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico, é destacada a importância da formação vocacional enquanto instrumento essencial de diversificação do ensino secundário e da educação de adultos em Portugal, nomeadamente com a Iniciativa Novas Oportunidades.

De acordo com este relatório, "os programas de educação e formação profissional têm sido implementados com resultados encorajadores", sendo também focados os progressos alcançados junto do público adulto.

A este respeito é, por exemplo, referenciado que "desde 2007, mais de um milhão de candidatos se envolveu no eixo adultos, através dos Centros Novas Oportunidades, 63% dos quais se encontram empregados e 33% desempregados. Trata-se de uma experiência única a este nível". Como complemento do que foi alcançado com estas estratégias, a OCDE recomenda a Portugal o reforço das parcerias que tem vindo a estabelecer, envolvendo centros de formação profissional, parceiros sociais, municípios e autarquias e empresas. Portugal deverá ainda apostar na flexibilização da aprendizagem, criando soluções em part-time ou a distância que sejam compatíveis com o dia-a-dia da vida adulta.

No que respeita à educação, o relatório debruça-se ainda sobre a necessidade de Portugal apetrechar os docentes com instrumentos que lhes permitam melhorar as suas competências e os seus métodos de ensino...

Fonte: aqui

Para saber mais: aqui

Educação como acesso à democracia

2010-10-12T23:58:00.009+01:00

Na passada 2.ª feira, decorreu a conferência “Questões-Chave da Educação", organizada pela Fundação Francisco Manuel dos Santos (FFMS), na Universidade do Algarve, em Faro. O ciclo de conferências promovido por esta fundação visa:

fomentar a vinda a Portugal de especialistas internacionais;
contribuir para a difusão no nosso país de estudos recentes de fundamentação científica;
proporcionar o debate entre especialistas, professores, pais e todos os interessados no problema da educação.

Nesta conferência, Fernando Savater explicou que a educação cívica “não se refere à instrução básica ou à mera preparação para realizar tarefas laborais em qualquer campo, por mais que seja essencial a aquisição de tais conhecimentos e aptidões”, mas está relacionada com o sistema democrático.
A “ignorância” que o filósofo teme é “a incapacidade de expressar exigências sociais inteligíveis para a comunidade ou entender as exigências formuladas por outros”.
Fernando Savater frisa que o grande problema da democracia é “a predominância generalizada da maré de ignorância” e a educação cívica é única melhor forma de a combater.
“Nas nossas sociedades pluralistas, a questão da educação cívica está directamente ligada ao tema da tolerância. Não há educação cívica que não fomente a tolerância democrática”. Por isso, sublinha que “devemos educar para prevenir tanto o fanatismo como o relativismo”.
Savater considera que o “fanático é aquele que não suporta viver com os que pensam de forma diferente por medo de descobrir que também ele não está seguro daquilo em que diz acreditar”.

Fonte: aqui

Desde o Ensino Básico ao Processo de RVCC (que ilustram duas vias tão diferentes de acesso e progresso no caminho formativo e entre as quais tantas outras se incorporam), a Formação Cívica e a Cidadania (e Empregabilidade... e Profissionalidade...) marcam a sua presença no dia-a-dia. O desenvolvimento de valores como o respeito mútuo, regras de convivência, tolerância e solidariedade conduz a uma participação mais efectiva e iluminada na vida da comunidade. Assim, criam-se laços mais fortes numa rede social da qual dependemos e que depende de cada um.
Entre a “ignorância” temida por Fernando Savater e a “libertação” veiculada por Paulo Freire pode sinalizar-se um ponto de quiasma. Também este reconhecido educador e filósofo visava a elucidação e conscientização de todas as pessoas (sobretudo, das provenientes de classes oprimidas), pois apenas esse caminho poderia levá-las à libertação e ao delinear de uma igualdade e cidadania planetária.

E este, no fundo, passa também por ser um dos objectivos do Processo de RVCC – um processo de...
...descoberta!
...libertação!
...conscientização!

A Sessão de Júri ou o olhar dos OUTROS

2010-10-07T21:21:00.008+01:00

Ontem, houve mais uma sessão de Júri no Centro Novas Oportunidades que coordeno e, tal como em tantos outros Centros Novas Oportunidades por esse país fora, recebemos imenso por parte dos candidatos que nos presenteiam com aprendizagens várias, decorrentes de suas diversas experiências de vida.

Foi uma Sessão de Júri diferente, porque a apresentação final foi efectuada em grupo: tratava-se de pessoas que, no seu dia a dia, trabalham na mesma empresa, uma empresa de cerâmica. Ali, à nossa frente, mostraram um caminho de criação, desde a concepção do objecto, passando pela escolha do barro, cuja consistência é medida com um aparelho chamado "penetrómetro" (as coisas que se aprendem nas Sessões de Júri!), todo o trabalho na cadeia de produção, até ao produto final, embalado e etiquetado.

Foi uma alegoria (embora concreta) do trabalho em equipa que é, afinal, o grande segredo do funcionamento da vida.

Se quisermos, encontramos equipas em todos os sectores de existência e descobrimos facilmente que dependemos todos uns dos outros, que dependemos da qualidade e da dedicação de todos os que nos rodeiam. Aliás, dependemos tanto dos outros que passamos facilmente para o recurso ao locus externo (primeiro procuramos no outro a solução), antes de nos centrarmos na nossa responsabilidade perante os percalços da vida e da actividade que desenvolvemos.

Mas quando existe harmonia, quando os elementos de uma equipa se juntam sinergeticamente para um resultado comum, então pode-se obter algo que é bem mais que a simples soma das partes...Basta lembrar que juntando Hidrogénio e Oxigénio de uma determinada maneira, se obtém água. Que trabalho de Equipa perfeito, este, que permite equilíbrio e transporta vida!

O processo RVCC pressupõe um trabalho de equipa, também, cuja composição ultrapassa muito os muros dos Centros Novas Oportunidades onde ele se realiza. O candidato precisa do trabalho de equipa do seu pequeno mundo familiar para se poder ausentar de casa, enquanto dedica tempo à construção do Portefólio Reflexivo de Aprendizagens, por exemplo. A Profissional de Reconhecimento e Validação de Competências, já necessitou do trabalho efectuado pela Técnica de Diagnóstico, que já dependeu da Técnica Administrativa, mas vai ainda ser preciso articular com os formadores.... e cada um destes elementos tem o seu pequeno mundo familiar e social que precisa de garantir que esteja articulado e harmonioso.

Sim, fazemos todos parte de uma grande família com múltiplas articulações, temos objectivos por vezes comuns, por vezes diferentes, assim como são diferentes as funções de um pé de trigo ou as de uma orquídea. Todos temos histórias múltiplas nas histórias das nossas vidas...Mas temos uma faceta comum: precisamos de OUTROS.

Na Sessão de Júri, é por intermédio do olhar dos OUTROS que as competências são reconhecidas, validadas e certificadas. E aqui, passa-se para um patamar diferente: do pequeno núcleo familiar ou profissional, acontece o salto para o reconhecimento social e, last but not the least a certificação concede o reconhecimento nacional e internacional. Cada um dos candidatos é olhado e reconhecido como uma peça harmoniosa de uma equipa maior....

A Ciência da Vida

2010-09-30T11:59:00.013+01:00

“O artista traça os pormenores quase como se tacteasse, e cada linha que acrescenta, reforça o retrato, mas nunca o torna definitivo. Aceitamos isto como o método do artista. Porém, a física actual mostrou-nos que este é também o único método de conhecimento. Não existe conhecimento absoluto e aqueles que o reivindicam, quer sejam cientistas ou dogmáticos abrem as portas à tragédia.”
Jacob Bronowski

E para aprender com prazer e sentir paixão de aprender é necessário (re)aprender a observar. Pode parecer banal, mas... quanto se absorve de um simples acto de observação, desde que nos levantamos até que nos deitamos (e multiplicado por todos os dias em que esses dois actos se somam)? E não observamos apenas com o olhar. Observamos com os 5 sentidos. Toca-se, experimenta-se, sente-se... articulam-se ideias e sensações e, assim, aprende-se!

No dia-a-dia devemos misturar, diria equitativamente, uma pitada da abordagem empiricista (para a qual a realidade existe e apenas se pode observar o que essa realidade reflecte em si) e uma pitada da abordagem intelectualista (que refere que a realidade em si não existe, pois o que existe é uma construção social e pessoal da mesma e, assim, o que observamos reflecte diferentes perspectivas, todas aceitáveis). Dissolvendo um pouco de ambas as vertentes, confeccionar-se-ia uma terceira conduta: neo-iluminista. Esta, resultando da “fusão” das anteriores... aceita a existência da realidade, mas também aceita os processos sensoriais (captação da realidade) e de interpretação (desses mesmos dados) de cada pessoa.

Meu pai mostrou-me de forma nítida a diferença que há entre o que sabemos e o que lhe chamamos (…). Estávamos a brincar no campo, um dos miúdos disse-me: «Vês aquele pássaro naquele trigal? Sabes como se chama?». Respondi-lhe: «Não faço a menor ideia». Obtive então como resposta: «É um tordo-de-papocastanho. Afinal, o teu pai não te ensina assim tanta ciência.» Sorri, porque o meu pai já me tinha esclarecido de que o nome de um pássaro não nos ensina grande coisa acerca dele. «Vês ali aquele pássaro?», dissera-me uma vez. É um tordo-de-papo-castanho, mas na Alemanha chama-se halzenplugel e na China é designado por chung ling; mesmo que saibas todos os nomes que lhe dão, continuas a saber muito pouco sobre ele. Enfim, saberás alguma coisa acerca das pessoas e do modo como designam o pássaro.» E continuou: «Ora, o tordo canta e ensina os filhos a voar. Voa muitos quilómetros durante o Verão e ninguém sabe como se orienta». E continuava assim por diante (…). O que é importante disto tudo é que o resultado das observações, mesmo que eu fosse incapaz de obter qualquer conclusão definitiva, é um verdadeiro tesouro, um resultado maravilhoso (…).

Richard Feynman
Conferência realizada em 1966 na 14ª Convenção Anual da National Science Teacher Association
(In Feynman, R. (1991). Uma tarde com o Sr. Feynman. Lisboa: Gradiva, 15-37)

No fundo... existem tantas interpretações como cabeças!

Portanto, “a ciência não ensina nada: é a experiência que nos ensina qualquer coisa (Feynman, 1966). Tactear o “mundo” que nos rodeia transmite-nos ensinamentos, lições, aprendizagens. Permite aumentar a amplitude dos conhecimentos e cultivá-los para que sejam efectivamente frutíferos. E a experiência ensina-nos se os sentidos estiverem programados para observar o dia e a noite, a luz e a escuridão, o cheiro e o sabor, os obstáculos e os desafios. E, assim, cada dia é uma página de um livro enriquecido e enriquecedor. A História de Vida de cada pessoa – o seu olhar, a sua observação, os seus sentidos e a sua reflexão.

Paixão de aprender

2010-09-26T20:51:00.009+01:00

Salvador Dali: Pessoa na Janela

"Homme libre, toujours tu chériras la mer!

La mer est ton miroir; tu contemples ton âme

Dans le déroulement infini de sa lame,

Et ton esprit n'est pas un gouffre moins amer..."

Charles Baudelaire in Les Fleurs du Mal

Um dia perguntaram-me de que é que eu mais gostava. Houve um silêncio dentro de mim. Gostava de muita coisa e, em simultâneo, parecia que não gostava de nada, verdadeiramente.

A liberdade, o mar, o abismo estonteante do devir eram traves mestras do meu ser, como o são para qualquer outro, não se distinguindo propriamente de forma suficientemente peculiar para que as pudesse identificar como caracteristicamente minhas.

Foi como quando perguntam a uma criança "E quando fores grande, o que queres ser?" E a criança fica com aquele ar embaraçado, porque não conhece a base de dados das coisas que se pode ser quando se é grande... Ou então quer ser tanta coisa que não consegue escolher. A pergunta parece-lhe apontar para uma resposta fechada, concreta, e logo previsível, mas, para a criança, a resposta pode estar muito para além do seu horizonte conceptual.

Aquilo de que se gosta mais é uma questão muito semelhante. No entanto, há pessoas que sabem muito bem responder a esta pergunta e, geralmente, são bem sucedidas. O José Mourinho, por exemplo, é óbvio que tem paixão por aquilo que faz. E é bem sucedido. Salvador Dali tinha uma paixão pela extravagância que, artisticamente, persiste na nossa memória. Mozart gostava tanto da música que ainda hoje nos enfeitiça com a sua Flauta Mágica... Coco Chanel encantou-se e encantou-nos criando e inovando no mundo da Moda, entre tantos outros…

Desafio-vos a descobrir, bem lá no fundo de que é que mais gostam. Se tivessem que abdicar de tudo na vida, o que restaria? Se pudessem escolher uma nova vida, se não tivessem compromissos, nem relações ou contratos, se pudessem fazer ou ser o que quisessem, só porque sim, o que seria? Sim, qual é, de facto, a vossa paixão ou talento? Lá, no fundo, de que é que mais gostam?

Confesso que não soube logo o que responder. E fiquei a pensar muito tempo no assunto e só quando parei de pensar, houve uma ideia que me saltou à memória, num movimento parecido com o de uma bola que é empurrada para o fundo do mar e, quando já nos esquecemos dela, subitamente regressa à superfície. Abriu-se como um bolinho da sorte e assim “lembrei-me” que aquilo de que mais gostava era de aprender. Não era só aprender, era aprender com prazer, era paixão de aprender.

Penso que tenho sorte. Parece-me, também, que nos falta descobrir como devolver esta paixão de aprender, tão frequente nas crianças, a quem nos aparece, em adulto, com motivações extrínsecas: ascensão na carreira, arranjar um emprego, a sociedade insiste, a família e os amigos dizem que é melhor… Trata-se de um desafio difícil, estimular motivações intrínsecas, mas é por uma causa nobre….Long Life Learning.

P.S (=“Post Scriptum”, por via das dúvidasJ): Parabéns à Agência Nacional para a Qualificação pelo rumo da nova Campanha Publicitária: "Juntos vamos qualificar Portugal"

“European Adult Education”... novo look!

2010-09-22T11:43:00.003+01:00

Um serviço cuja sede é na Alemanha, cabendo a sua coordenação à Associação Federal Católica e a gestão à Akademie Klausenhof, apresenta-se agora com um novo look aos olhares mais curiosos que até lá façam uma incursão...

Aqui, encontra-se uma fonte da qual se vêem brotar informações sobre a temática da Educação de Adultos, saciando a sede de quem procura nesta água uma forma de complemento de conhecimentos.

Este sítio europeu da Internet, exclusivamente dedicado à Educação de Adultos, tem agora uma nova imagem, tornando-o mais atraente. Contudo, o essencial permanece: cerca de 25 correspondentes de quase todos os países europeus enviam regularmente relatos sobre...

desenvolvimentos
projectos novos
práticas em curso nos vários domínios da Educação de Adultos.

Fonte: aqui